王珺君

南京體育學(xué)院，江蘇 南京 210014

高校畢業(yè)生就業(yè)工作作為教育領(lǐng)域重要的民生工程，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，黨中央和國(guó)務(wù)院對(duì)此高度重視。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)是高校提升就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的重要手段。由于體育類院校的特殊性，影響體育院校就業(yè)質(zhì)量的因子并不是由某個(gè)單一元素決定，而是多個(gè)主觀和客觀元素共同作用的結(jié)果，這勢(shì)必要求體育類院校遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，打破傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施模式，實(shí)施新一輪就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化，提升課程質(zhì)量和水平，從多方面促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量提升。

一、體育類高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

（一）體育類高校就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)時(shí)設(shè)置不科學(xué)

早在2008年，教育部就提出“所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。目前很多體育類高校雖已將就業(yè)指導(dǎo)課程納入必修課體系，并將課程安排不少于38學(xué)時(shí)，但在實(shí)際課程設(shè)置時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)課主要針對(duì)畢業(yè)生開設(shè)，學(xué)時(shí)設(shè)置偏重于畢業(yè)前夕的就業(yè)功利化指導(dǎo)，而忽視了就業(yè)技能、知識(shí)和能力的長(zhǎng)期儲(chǔ)備，導(dǎo)致學(xué)生在求職應(yīng)聘時(shí)就業(yè)能力底蘊(yùn)不足。同時(shí)，對(duì)于體育類高校學(xué)生而言，若要將就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容精髓全部教授給學(xué)生，常規(guī)學(xué)時(shí)并不能滿足教學(xué)需求。

（二）體育類高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容與教授方式缺乏針對(duì)性

體育院校的學(xué)生作為大學(xué)生中的特殊群體，他們有著極為鮮明的個(gè)性特征。而體育類高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和教學(xué)方式的傳統(tǒng)型，使得體育類學(xué)生的個(gè)性化需求被忽略，就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏針對(duì)性和靈活性。

（三）體育類高校就業(yè)指導(dǎo)課師資能力有待提升

很多體育類高校就業(yè)指導(dǎo)課任課教師均為學(xué)生的輔導(dǎo)員老師，他們對(duì)學(xué)生的管理能力有余，而就業(yè)指導(dǎo)能力不足。專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)的缺乏與教師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不平衡，為高校就業(yè)指導(dǎo)課的提升帶來(lái)的一定的困難。

二、基于就業(yè)質(zhì)量提升模型的體育類高校就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化因素分析

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號(hào)）中將“加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，加快就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)，完善職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程體系”作為促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)和提升就業(yè)質(zhì)量的重要途徑，優(yōu)化和建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系是提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要載體。對(duì)于體育類高校而言，更需要構(gòu)建體育類大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響因素層次模型，對(duì)各項(xiàng)因素、因子指標(biāo)之間進(jìn)行兩兩比較，建立比較矩陣，對(duì)比測(cè)評(píng)影響因子的權(quán)重值。

（一）就業(yè)質(zhì)量模型

就業(yè)質(zhì)量模型是將復(fù)雜的系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)，并采用層次分析法構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，綜合關(guān)鍵要素，細(xì)分指標(biāo)系統(tǒng)，動(dòng)態(tài)掌握每個(gè)因子基本情況，從定量和定性的角度建立就業(yè)質(zhì)量模型，剖析出關(guān)鍵因子，用于推進(jìn)體育類高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革。

（二）影響體育類高校就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化因素

在深入分析體育類高校就業(yè)指導(dǎo)課程影響因素的基礎(chǔ)上，首先將其分為體育類學(xué)生高校因素、就業(yè)指導(dǎo)課程因素、教師因素這三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，再將與之相關(guān)的多個(gè)二級(jí)指標(biāo)按照不同屬性自上而下地分解成若干層次，同一層的不同指標(biāo)從屬于上一層的指標(biāo)或?qū)ι蠈又笜?biāo)有影響，同時(shí)又支配下一層的指標(biāo)或受到下層指標(biāo)的作用。在上述分析的基礎(chǔ)上，建立層級(jí)分析模型，見圖1。

（三）基于就業(yè)質(zhì)量提升的影響體育類高校就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化模型構(gòu)建

按照每個(gè)指標(biāo)的相對(duì)重要性和與目標(biāo)的相關(guān)性賦值，生成每一層的所有指標(biāo)相對(duì)于上一層指標(biāo)的成對(duì)比較矩陣。對(duì)每一層次各指標(biāo)的相對(duì)重要性用數(shù)值形式給出判斷，利用層次分析結(jié)果，可對(duì)各級(jí)影響指標(biāo)的影響權(quán)重進(jìn)行總分析。結(jié)果，見表1。

表1 基于就業(yè)質(zhì)量提升的影響體育類高校就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化分析結(jié)果

由上表1可知，影響體育類高校就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化的一級(jí)指標(biāo)按照重要性排序?yàn)楦咝Ｖ笜?biāo)、就業(yè)指導(dǎo)課程指標(biāo)和教師指標(biāo)；二級(jí)指標(biāo)中高校重視程度、高校師資隊(duì)伍建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式和教師教學(xué)能力都是極為重要的影響指標(biāo)。其次，高校就業(yè)服務(wù)中心建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)課課程內(nèi)容、考核模式以及教師知識(shí)結(jié)構(gòu)也是較為重要的二級(jí)指標(biāo)。

圖1 體育類高校就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化因素的層級(jí)分析模型

三、體育類高校就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化建議

（一）體育類高校需提高對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度

當(dāng)前，在大學(xué)生就業(yè)日益困難、社會(huì)關(guān)注度持續(xù)增高的同時(shí)，體育類高校更需要意識(shí)到“就業(yè)指導(dǎo)”對(duì)就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量的提升助力作用。只有高度重視就業(yè)指導(dǎo)課，切實(shí)理解就業(yè)指導(dǎo)課具備的理論性、實(shí)踐性、綜合性和時(shí)效性，才能讓本校的就業(yè)指導(dǎo)課程走上專業(yè)化、正規(guī)化、全程化和全員化的道路。也只有高校高度重視，才能構(gòu)建完善的就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍體系、建設(shè)相應(yīng)的就業(yè)服務(wù)中心以及實(shí)訓(xùn)基地。

（二）體育類高校需構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍體系

就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容涉及廣泛，需要任課教師既掌握完備的就業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)啟蒙與指導(dǎo)、就業(yè)禮儀、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)，又具備實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。而這對(duì)于當(dāng)前由輔導(dǎo)員或行政人員來(lái)?yè)?dān)任就業(yè)指導(dǎo)課教師的大部分體育類高校而言，是相當(dāng)困難的。體育類高校在打造就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍時(shí)，可以尋求外力援助，引進(jìn)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；同時(shí)加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行全程化、專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程培訓(xùn)；成立就業(yè)指導(dǎo)室，定期開展教學(xué)研活動(dòng)，內(nèi)外合力，構(gòu)建完備的就業(yè)指導(dǎo)課師資體系。

（三）體育類高校需設(shè)置個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系

體育類高校學(xué)生的特點(diǎn)不同于其他高校，他們普遍“擅長(zhǎng)于專業(yè)技術(shù)而弱于文化表達(dá)”。在設(shè)置個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系時(shí)，就需要考慮到體育類學(xué)生的個(gè)性化需求，在綜合素質(zhì)能力訓(xùn)練、求職溝通技巧、職場(chǎng)禮儀訓(xùn)練等方面要與其特點(diǎn)相匹配。同時(shí)在設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程模式時(shí)，不應(yīng)僅僅將其簡(jiǎn)單拆分為低年級(jí)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，高年開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，更不應(yīng)僅僅局限于常規(guī)課時(shí)，而應(yīng)本著全程化就業(yè)指導(dǎo)的理念，將職業(yè)生規(guī)劃意識(shí)和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)貫穿體育類學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯。

（四）體育類高校需采用靈活多樣性的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法

體育類高校普遍采用傳統(tǒng)的、單項(xiàng)輸入型的教學(xué)模式，這種方式不僅與體育類學(xué)生活潑好動(dòng)的性格相悖，更不符合就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)踐性和與社會(huì)性的特征。就業(yè)指導(dǎo)課程授課方式可采用“理論結(jié)合實(shí)踐，教學(xué)結(jié)合演練”的模式，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生從課程的聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n參與者。同時(shí)將模擬招聘會(huì)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽融入課程，邀請(qǐng)與體育類高校相匹配企業(yè)的HR走進(jìn)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生提前進(jìn)入求職狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生興趣，增加課堂參與度和學(xué)生對(duì)就業(yè)求職的認(rèn)知。

體育類高校就業(yè)指導(dǎo)課程的優(yōu)化需要多管齊下，齊抓共管，這樣才能合理提升課程質(zhì)量?；诰蜆I(yè)質(zhì)量提升模型優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程，為學(xué)生提供高質(zhì)量、可持續(xù)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，從而提升體育類高校畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量。