李思慧 王 穎 吳雪逸 郭倩倩

1.河南警察學(xué)院，河南 鄭州 450000；2.山東體育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000

隨著高校教育的普及，大學(xué)生群體不斷擴(kuò)大，使得畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，外加用人單位的門(mén)檻升高，考研不僅是畢業(yè)生進(jìn)行學(xué)術(shù)深造的途徑，也成為他們緩解就業(yè)壓力和拓寬個(gè)人發(fā)展空間的首要選擇?？佳腥藬?shù)逐年突破新高，考研者們也知覺(jué)到更大壓力。壓力知覺(jué)是指?jìng)€(gè)體面對(duì)環(huán)境中的威脅性刺激時(shí)，認(rèn)知系統(tǒng)加工和評(píng)價(jià)后所產(chǎn)生的主觀(guān)感受，表現(xiàn)為緊張感或失控感。自我效能感、心理韌性等均會(huì)對(duì)考生壓力知覺(jué)等心理健康因素產(chǎn)生一定影響。

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某項(xiàng)任務(wù)或行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，它體現(xiàn)的是一個(gè)人的自信程度，分成具體任務(wù)自我效能、領(lǐng)域效能和一般自我效能三個(gè)層次。有研究指出一般自我效能感與壓力知覺(jué)之間呈負(fù)相關(guān)［1］，且能顯著預(yù)測(cè)壓力知覺(jué)，增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感能有效避免承受過(guò)多壓力。

心理韌性又稱(chēng)心理彈性，是個(gè)體在經(jīng)歷不良環(huán)境后，仍能維持自身良好發(fā)展的結(jié)果?？佳写髮W(xué)生所處環(huán)境較為單一、枯燥，活動(dòng)范圍一般是教室、宿舍和食堂“三點(diǎn)一線(xiàn)”，易產(chǎn)生不良情緒及較大心理壓力，心理韌性的重要性不言而喻。已有研究發(fā)現(xiàn)心理韌性與壓力知覺(jué)呈顯著負(fù)相關(guān)［2］，這提示我們針對(duì)考研生的心理壓力調(diào)節(jié)可以從心理韌性角度著手。

以往對(duì)考研大學(xué)生的研究主要是圍繞考研動(dòng)機(jī)、焦慮情緒等展開(kāi)，目前尚缺乏對(duì)壓力知覺(jué)、自我效能感及心理韌性等方面關(guān)系的探索。本研究旨在探討考研大學(xué)生的自我效能感和心理韌性對(duì)壓力知覺(jué)的影響，為學(xué)校對(duì)考研大學(xué)生壓力疏導(dǎo)提供理論依據(jù)和實(shí)踐引導(dǎo)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

隨機(jī)選取考研學(xué)生270名發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷192份，問(wèn)卷有效回收率71.3%。其中男生50名，女生142名，報(bào)考文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生147名，報(bào)考理科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生45名。

（二）方法

1.壓力知覺(jué)量表

采用楊廷忠教授修訂的中國(guó)人壓力知覺(jué)量表（CPSS），該量表共有14個(gè)條目，分成緊張感和失控感2個(gè)維度。量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，Cronbach α系數(shù)為0.78，得分越高，表明壓力越大。

2.自我效能感量表

采用王才康等人修訂的一般自我效能量表（GSES），共有10個(gè)項(xiàng)目，采用李克特4點(diǎn)計(jì)分法，具有良好的信效度。由于該量表屬于單維度量表，只需統(tǒng)計(jì)量表總分，得分越高，說(shuō)明自我效能感越高。

3.心理韌性量表

采用肖楠、張建新修訂的中文版心理韌性量表（CDRISC），包括25個(gè)條目，分成堅(jiān)韌、自強(qiáng)、樂(lè)觀(guān)三個(gè)維度，采用0-4級(jí)評(píng)分法，得分越高說(shuō)明心理韌性水平越高。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

采用Excel、SPSS21.0和Hayes的process插件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。主要包括描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、Bootstrap中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

（一）考研大學(xué)生自我效能感、壓力知覺(jué)和心理韌性在性別、報(bào)考專(zhuān)業(yè)上的差異

表1 各變量的性別、報(bào)考專(zhuān)業(yè)差異分析

以自我效能感、壓力知覺(jué)、心理韌性為因變量，以性別、報(bào)考專(zhuān)業(yè)為自變量分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果如表1顯示，考研大學(xué)生在自我效能感與壓力知覺(jué)上均存在顯著的性別差異，且女生在自我效能感上顯著低于男生，在壓力知覺(jué)上顯著高于男生，而心理韌性尚不存在顯著性別差異；報(bào)考不同專(zhuān)業(yè)的考研大學(xué)生在壓力知覺(jué)上存在顯著差異，且報(bào)考文科的學(xué)生壓力知覺(jué)得分大于理科，而在心理韌性、自我效能感上不存在顯著差異。

（二）自我效能感、壓力知覺(jué)與心理韌性的相關(guān)關(guān)系

表2 各變量的相關(guān)分析

將考研大學(xué)生的自我效能感、壓力知覺(jué)和心理韌性做相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示?？佳写髮W(xué)生的心理韌性、自我效能感和壓力知覺(jué)三者之間呈兩兩相關(guān)，其中壓力知覺(jué)與心理韌性、自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，而自我效能感和心理韌性呈顯著正相關(guān)。進(jìn)一步做回歸分析發(fā)現(xiàn)，自我效能感和心理韌性均能顯著預(yù)測(cè)壓力知覺(jué)。

（三）中介作用檢驗(yàn)

本研究按照溫忠麟和葉寶娟的中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程，采用Hayes編制的宏程序process，分三步對(duì)心理韌性的中介作用進(jìn)行分析檢驗(yàn)，得出結(jié)果如表3所示。

第一步是檢驗(yàn)方程Y=cX+e1的系數(shù)c，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其置信區(qū)間不包含0值，說(shuō)明自我效能感在對(duì)壓力知覺(jué)產(chǎn)生影響的過(guò)程中存在中介效應(yīng)；第二步是依次檢驗(yàn)方程M=aX+e中的系數(shù)a和方程Y=c’X+bM+e3中的系數(shù)b，結(jié)果發(fā)現(xiàn)a、b置信區(qū)間都不包含0，說(shuō)明該路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)顯著（占總效應(yīng)39.29%）；第三步檢驗(yàn)方程Y=c’X+bM+e3的系數(shù)c’，其置信區(qū)間不包含0，直接效應(yīng)顯著（占總效應(yīng)的60.71%）。由于間接效應(yīng)a、b和直接效應(yīng)c’同號(hào)，說(shuō)明心理韌性在自我效能感對(duì)壓力知覺(jué)的影響中起部分中介的作用。

表3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)表

三、討論

（一）考研大學(xué)生自我效能感、壓力知覺(jué)和心理韌性的性別、報(bào)考專(zhuān)業(yè)差異分析

研究結(jié)果顯示考研女大學(xué)生在自我效能感上得分顯著低于男大學(xué)生，在壓力知覺(jué)上得分顯著高于男大學(xué)生，表明女生的自我效能感低于男生，比男生承擔(dān)更大的壓力。傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為男性應(yīng)該有能力和擔(dān)當(dāng)，從小被家庭給予更多的關(guān)懷和期望，被教育要有野心、遇事要沉穩(wěn)不慌亂；同時(shí)教育女子應(yīng)當(dāng)謙虛內(nèi)斂，要有順從性和依賴(lài)性［3］。所以他們?cè)谛詣e角色社會(huì)化的過(guò)程中會(huì)受到傳統(tǒng)觀(guān)念的影響從而形成相應(yīng)的自我認(rèn)知，故男生一般要比女生更有自信心，自我效能感更強(qiáng)，處事更加沉穩(wěn)冷靜，能較好的控制自我情緒，會(huì)知覺(jué)到更少的壓力［4］?，F(xiàn)代家庭要掙脫落后思想的桎梏，以公平公正為出發(fā)點(diǎn)，重視對(duì)孩子的自信心的培養(yǎng)，幫助孩子樹(shù)立正向思維，鍛煉其解決問(wèn)題的能力及應(yīng)激能力。另外父母作為孩子的榜樣在應(yīng)對(duì)困難時(shí)應(yīng)當(dāng)以身作則起到替代強(qiáng)化作用。

報(bào)考不同專(zhuān)業(yè)的考研大學(xué)生在壓力知覺(jué)上存在顯著差異，且報(bào)考文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生壓力知覺(jué)得分大于理科。理科生專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作多且對(duì)專(zhuān)業(yè)技能要求高，求職競(jìng)爭(zhēng)小，就業(yè)壓力要小于文科生，同時(shí)人文社科類(lèi)的崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)限制不多且有些對(duì)學(xué)歷也有較高要求，這促使更多的文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇考研。外加文科專(zhuān)業(yè)因考研時(shí)不需考察數(shù)學(xué)能力而成為跨考的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，報(bào)考人數(shù)逐年猛增，競(jìng)爭(zhēng)激烈。其競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，考生面臨的心理壓力也隨之加大。對(duì)此學(xué)院應(yīng)當(dāng)為考研學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的擇校課程，使其全面了解自己的報(bào)考專(zhuān)業(yè)，包括競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)前景等，以避免出現(xiàn)盲目跟風(fēng)報(bào)考現(xiàn)象致使某一專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力過(guò)大。另外學(xué)校的培養(yǎng)工作要理論知識(shí)與實(shí)踐技能并重，完善校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多專(zhuān)業(yè)技能，有關(guān)用人機(jī)構(gòu)單位也可以設(shè)置專(zhuān)業(yè)對(duì)口崗位，分流人才緩解壓力。

（二）自我效能感與壓力知覺(jué)的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，考研大學(xué)生自我效能感與壓力知覺(jué)呈顯著負(fù)相關(guān)，且自我效能感能獨(dú)立負(fù)向預(yù)測(cè)壓力知覺(jué)，即自我效能感得分越高，其知覺(jué)到的壓力越少，這與前人研究結(jié)果一致。自我效能感越高的大學(xué)生，越不容易產(chǎn)生各種焦慮情緒［5］，而同時(shí)焦慮、抑郁等負(fù)性情緒又與壓力知覺(jué)存在顯著相關(guān)［6］，高自我效能感的學(xué)生面對(duì)困難時(shí)會(huì)保持較強(qiáng)的自信心和樂(lè)觀(guān)心態(tài)，積極動(dòng)用周身資源解決問(wèn)題，從而知覺(jué)到更少壓力。根據(jù)維納的成就歸因理論可知?dú)w因方式會(huì)影響個(gè)體的后繼行為。當(dāng)個(gè)體把失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助，認(rèn)為對(duì)一切都無(wú)能為力，感到絕望并喪失自信。家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力歸因從而減小抑郁心境產(chǎn)生的可能性。

（三）心理韌性的中介作用

結(jié)果顯示自我效能感與心理韌性存在正相關(guān)且能正向預(yù)測(cè)心理韌性，這一結(jié)論在前人研究中得到了驗(yàn)證［7］。高自我效能感的個(gè)體在身處困境時(shí)相信自己能力破除萬(wàn)難解決問(wèn)題，保持自身良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)從而提高心理韌性。結(jié)果還發(fā)現(xiàn)心理韌性與壓力知覺(jué)呈顯著負(fù)向相關(guān)且能負(fù)向預(yù)測(cè)壓力知覺(jué)。心理韌性越高的考研大學(xué)生，所擁有的積極情緒就越多［8］，越能在困境中做出積極應(yīng)對(duì)策略，即使遭遇挫折仍能保持樂(lè)觀(guān)態(tài)度，降低了對(duì)壓力的感知。

心理韌性在自我效能感對(duì)壓力知覺(jué)影響過(guò)程中起部分中介的作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)之比為39.29%?？佳写髮W(xué)生的自我效能感不僅直接影響壓力知覺(jué)，還通過(guò)心理韌性的中介作用間接預(yù)測(cè)壓力知覺(jué)。當(dāng)考研大學(xué)生面臨挫折事件時(shí)，擁有高自我效能感的個(gè)體傾向于選擇積極的應(yīng)對(duì)方式有效解決問(wèn)題［9］，迅速地從壓力事件中復(fù)原，增強(qiáng)心理韌性，從而知覺(jué)更少的壓力；而自我效能感低的個(gè)體面對(duì)挫折時(shí)會(huì)過(guò)于放大自己的不足，把未知的消極后果看得比實(shí)際更嚴(yán)重，反復(fù)思考令人沮喪的事情，心理復(fù)原力低導(dǎo)致心理韌性降低，承擔(dān)更大的壓力，長(zhǎng)此以往不利于其健康人格的發(fā)展，容易引發(fā)抑郁［10］。

學(xué)院應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生積極的應(yīng)對(duì)方式與策略，考慮將抗壓能力測(cè)試納入大學(xué)生體能達(dá)標(biāo)測(cè)試范疇，引導(dǎo)學(xué)生以合理的方式宣泄不良情緒，優(yōu)化心理韌性；家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀(guān)與得失觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以過(guò)程為導(dǎo)向，淡化成敗結(jié)果；另外當(dāng)考生壓力負(fù)載過(guò)重時(shí)應(yīng)當(dāng)尋求廣泛的社會(huì)支持或進(jìn)行積極的自我暗示以增強(qiáng)個(gè)體心理韌性、緩解壓力。