孫麗潔

摘要：小學語文情景教學是教師根據(jù)學生的年齡特點以及語文學科的特點，發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)設(shè)的一種能滿足學生心理需要，激發(fā)學生學習熱情的情境。情景教學能夠滿足學生的好奇心理，引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生學習的主動性。小學語文的情景教法，標志著目前新課改所獲得的最為重要的一種進步，它能把教學中的知識、情感和價值觀等更深入透徹地相互融合，吸引學生積極參與、主動吸收。同時，它還是促進學生的心理健康和諧發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對于語文課堂教學效果的提高有重要意義。關(guān)鍵詞：小學語文課堂情境教學法應(yīng)用

一、小學語文情境教學的概念

情境指的就是情景、境地，即在一定的時間內(nèi)各類情況的結(jié)合或者相對的境況。情景教學的關(guān)鍵是“情境”，語文情境特指在語文教學實踐的環(huán)境下開展語文行為的相關(guān)條件，屬于一種被優(yōu)化的學科教學的環(huán)境。它把情感調(diào)節(jié)作為手段來激發(fā)學生某種情緒與豐富其情感;把學生生活的實際作為基礎(chǔ)，包含了相關(guān)的語文知識及其思想方法，是語文知識形成的背景?？傊?，小學語文的情景教學中的情境是“情”和“境”的緊密結(jié)合，要求語文學科的執(zhí)教者把學生的學習興趣、情感的體驗、情緒及情感等放在教學中的應(yīng)有位置，把學生生活的實際作為基礎(chǔ)，從而創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的具體教學情境。

二、小學語文情景教學的現(xiàn)狀與問題分析

在小學語文教學實踐中恰當?shù)匾肭榫常苡行г鰪娭R與內(nèi)容的生動性和說服力?？墒牵壳皡s發(fā)現(xiàn)許多教師在語文教學的實踐中把一切教學的知識點均加入了情景引入的元素，造成教學重難點不突出，教學質(zhì)量很難提升。在教學的過程中還存在教師隨意設(shè)定情景，生硬運用很難進行表現(xiàn)的一些情景，造成了學生理解上的偏差，注意力過多地投入到情景上卻忽視了隱藏在情景后面的教學內(nèi)容。情景教學強調(diào)“境”卻忽略了“情”，造成曲解文本情感。在語文閱讀教學過程中，語文教師采用了情境的教學方式卻常常陷入了太強調(diào)文本的內(nèi)容，卻忽略了文本情感的取向和價值觀的傳達，這造成了學生曲解文本的情感，乃至于誤解。語文教學中平衡結(jié)合情和境是極為重要的，能有效幫助學生理解和消化文本創(chuàng)作者的寫作意境與情感的表達。

三、小學語文情境教學的應(yīng)用策略

1、鋪墊情景道路。教師在小學生心中的形象是神圣的，這種心理也使得教師課堂教學存在一定的畏懼情緒，面對這種教學局面，教師應(yīng)當采用積極的教學方式輕松課堂環(huán)境，進而幫助學生取得更多的收獲。首先，教師應(yīng)當把自身教學與生活相結(jié)合，以此鋪墊學生的發(fā)展道路，讓他們更好地參與到語文知識的學習當中。

2、自主情景教學加速課堂發(fā)展。語文是一門文學類的學科，對情景教學的教學效率起到了一定的影響。在此我建議教師采用自主教學的模式，更加深入地加速語文課堂的發(fā)展：首先，教師要改善自身教學方式，知識教學過程中靈活設(shè)置情景，為他們帶來親切的感覺。接著積極地觀察學生個人的學習狀態(tài)，采用針對性的教學方式幫助學生找到更好的學習狀態(tài)，為他們語文學習帶來寬廣的空間。其次，教師利用不同的生活場景幫助學生進行學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時幫助他們參與知識探究，從而更好地提升情景教學的效率。情景教學是一種優(yōu)質(zhì)的教學模式，對學生知識的學習起到了積極的影響。語文教師對其進行有效的利用，可以幫助學生更好的理解文章內(nèi)容，對小學語文的發(fā)展起到了深遠的影響。

3、情境教學的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)并提升學生的學習興趣。小學這一特定的階段，學生對初次所接收的新鮮事物均保持較高的好奇，這既是其本性，又是其學習一部分動力，同時也是情境教學切入重要的契機。在實施語文的教學時，教師針對其創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情景應(yīng)引導學生質(zhì)疑或者代替其質(zhì)疑，以此來激發(fā)學生的好奇心，并進行積極思考，促使教與學的過程更加生動活躍，促進教學質(zhì)量的提升。在他們積極的探索問題的解決途徑過程中，學生的自我思索得到了有效的培養(yǎng)，養(yǎng)成自主探究的習慣，促進教與學質(zhì)量的有效提高。

4、情景教學營建平等的師生關(guān)系，并增強互動。在情境教學的實施過程中，應(yīng)營建出一個平等、和諧和輕松的氛圍，促進師生關(guān)系更加融洽，讓學生在具體的情景體驗的過程中處于自愿的狀態(tài)，在學習中激發(fā)出

更高的激情。對當前教師的要求就是把學生當成自身的孩子，為其全身心地提供服務(wù)，在對其需要進行充分了解的基礎(chǔ)上，針對個體的特點開展因材施教。教師應(yīng)在情景教學中做到：對學生的意見進行耐心的聽取，對學生情感的變化加以重視，關(guān)心學生的生活，樹立學生中的學習楷模，保持以平等態(tài)度對待學生，和學生的互動保持快樂性等。

5、確保情境教學中良好的交流合作的氛圍。語文教學的實踐過程中應(yīng)把以往傳統(tǒng)僵化的教學進行拋棄，和學生開展互動，創(chuàng)設(shè)好教學內(nèi)容需要的情境，促進生生間、師生間的合作交流、補充幫助等。提供課堂的積極性和主動性，使學習的氛圍更為濃厚。較為常見的情境創(chuàng)設(shè)的方式：辯論賽、相聲小品、分組討論、主題演講等，形成生生間互相的學習、競爭、合作與團結(jié)。

總之，新課改實踐不斷地深入，使小學語文的情境教學得到了充分的重視和廣泛應(yīng)用推廣?？墒?，所有的事物均需保持一個恰當?shù)亩龋羰沁^度、泛濫的使用，將給教學帶來更多的新的漏洞與問題。所以，小學語文的情境教學新模式應(yīng)力避為情景而情境的弊端，真正落實好小學語文教學質(zhì)量的有效提升。

參考文獻：

[1]麻建芬：淺談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2012，（09）：159。

[2]崔相錄：《素質(zhì)教育-中小學教育改革的主旋律》，山東：山東教育出版社，1999年10月版。