郭玉潔

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“‘文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。”新課標(biāo)亦明確提出：“教師遵循語文教學(xué)規(guī)律，變革教學(xué)方式，在豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)?！倍咧姓Z文統(tǒng)編教材必修（上）第一單元是“學(xué)習(xí)任務(wù)群5——文學(xué)閱讀與寫作”的起始學(xué)習(xí)單元，以人文主題“青春激揚(yáng)”組合了五首詩歌、兩篇小說。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的寫作要求是“學(xué)寫詩歌”。

那么，怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)取得較好的教學(xué)效果？怎樣落實(shí)上述新課標(biāo)所指出的要求？如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)十二大課程目標(biāo)中“語言的梳理與整合”“發(fā)展邏輯思維”“增進(jìn)對(duì)祖國語言文字的美感體驗(yàn)”“鑒賞文學(xué)作品（感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語言、想象和情感之美）”“美的表達(dá)與創(chuàng)造（運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)）”等學(xué)習(xí)目標(biāo)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)？

張彬福教授認(rèn)為：“基礎(chǔ)教育階段的閱讀和寫作是相輔相成、互相促進(jìn)的。書面語寫作需要閱讀所得到的知識(shí)、見識(shí)和思考來充實(shí)，也需要以閱讀所學(xué)的文章作法為范例，于是寫作也可以引發(fā)閱讀選擇和閱讀積累的需求。”高中語文統(tǒng)編教材第一單元的導(dǎo)語則為：“從‘青春的價(jià)值角度思考作品的意蘊(yùn)，并結(jié)合自己的體驗(yàn)，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來。要理解詩歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌和小說的獨(dú)特魅力;學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn);嘗試寫作情感?！?/p>

因此，筆者將從學(xué)生主要的疑難問題出發(fā)，以“理解有關(guān)‘青春的意象”為整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的抓手，來設(shè)計(jì)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將本單元的任務(wù)設(shè)計(jì)為“由基礎(chǔ)的誦讀詩歌、閱讀文本到化詩為詩、化文為詩”的“再創(chuàng)作”任務(wù)群，提升從讀到寫、由讀促寫的能力，從中又貫穿與四大語文核心素養(yǎng)緊密相關(guān)的四種閱讀能力和寫作能力。

1.了解性誦讀能力

能“梳理、概括、歸納”第一單元五首詩歌和兩篇現(xiàn)代文的主要有關(guān)“青春”的意象，同時(shí)能了解其相關(guān)知識(shí)，并能在了解的基礎(chǔ)上有感情地誦讀五首詩歌和兩篇小說。

2.理解性析讀能力

能對(duì)第一單元五首詩歌和兩篇小說中與“青春”有關(guān)的意象進(jìn)行分析、鑒賞，并再一步誦讀，掌握誦讀技巧。

3.審美性賞讀能力

運(yùn)用自己的誦讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)與“青春”有關(guān)的意象及詩歌語言進(jìn)行審美式品讀，感知“青春”的生命之美，體驗(yàn)“青春”的文化內(nèi)涵之美，欣賞“青春”的百態(tài)之美，培養(yǎng)自己的審美閱讀情懷。

4.評(píng)鑒性思讀能力和再創(chuàng)作詩歌寫作能力

能借助這些意象對(duì)文本和詩歌作出自己的評(píng)判，并且能自己再創(chuàng)設(shè)意象來寫作詩歌，通過再寫詩的形式對(duì)本單元的文本進(jìn)行深化和再創(chuàng)造。

二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（總分為90分）

1.誦讀評(píng)價(jià)（60分）

2.詩歌寫作評(píng)價(jià)（30分）

三、學(xué)情分析

學(xué)生來源：浙江金華市外國語學(xué)校 創(chuàng)新班學(xué)生

學(xué)生水平：理解能力較強(qiáng)，文學(xué)素養(yǎng)較高

1.學(xué)生初學(xué)感觸

（1）初讀這五篇詩歌后感覺理解“青春的情懷”十分困難，內(nèi)心沒什么觸動(dòng);（2）感覺自己所處的時(shí)代和詩歌、文本寫作的時(shí)代有很大的距離，因此要形成“青春”的共鳴十分困難;（3）感覺那個(gè)時(shí)代的青春特別激情、昂揚(yáng)，但不太能理解這種昂揚(yáng)、激情。

2.學(xué)生疑難問題匯總

（1）《沁園春·長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)提示中提到，毛澤東填寫這首詞，抒發(fā)昂揚(yáng)向上的青春激情，表達(dá)雄視天下的凌云壯志，那為何開頭卻說“獨(dú)立寒秋”，頗有一種孤獨(dú)寂寞的蕭瑟之感，那么，這是不是可以理解為這首詞是毛澤東在無人理解時(shí)寫成的一首狂妄之詞？

（2）聞一多的《紅燭》的意象到底是在寫誰？從現(xiàn)代角度來看，“紅燭”因?yàn)橛蟹瞰I(xiàn)精神，所以一般被人們拿來比喻老師，那么這和“激揚(yáng)的青春”有什么關(guān)系？

（3）第一單元五首詩歌中所選寫的景物都有自己的個(gè)性特色，它們是不是分別代表青春時(shí)代的不同特色？

（4）《百合花》的“新媳婦”的作用是什么？她作為一個(gè)已婚婦女能代表“青春”嗎？

（5）《哦，香雪》的題目中為什么會(huì)有一個(gè)“哦”字？能不能去掉？

四、學(xué)習(xí)過程

[學(xué)習(xí)情境與任務(wù)]

金華市外國語學(xué)校語文組模仿《中國詩詞大會(huì)》環(huán)節(jié)，也準(zhǔn)備舉辦一期“金華市外國語學(xué)校詩詞大會(huì)——青春洋溢”，學(xué)校沿用了《中國詩詞大會(huì)》“康震老師圖畫線索題”的比賽環(huán)節(jié)，新創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“讀詩品文作畫”的環(huán)節(jié)。請(qǐng)學(xué)生在閱讀高中語文統(tǒng)編教材必修上第一單元的基礎(chǔ)上，以小組合作的形式，根據(jù)第一單元“青春激揚(yáng)”的主題，大家合力完成如下任務(wù)：

1.詩畫“青春”

請(qǐng)學(xué)生將五首詩歌中自己覺得能象征“青春”的所有意象圈出，先談?wù)剬?duì)這些意象群的理解，再以小組為單位，從這些意象群中挑選意象進(jìn)行再組合，小組合作，作一幅以“我心中的青春”為主題的簡(jiǎn)筆畫，并說說設(shè)計(jì)理由。

2.詩意“青春”

學(xué)著《中國詩詞大會(huì)》康震老師的做法，為創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)筆畫寫一首“青春”之詩，要求：可以模仿第一單元五首詩歌中的任何一首，但要有自己的理解，同時(shí)要將簡(jiǎn)筆畫中的意象串聯(lián)起來表達(dá)主題。

3.詩文“青春”

尋找《百合花》和《哦，香雪》兩篇小說中的象征“青春”的意象，根據(jù)自己對(duì)文本的理解，為這幾個(gè)意象寫一段有關(guān)茹志鵑筆下和鐵凝筆下“青春”的鑒賞性評(píng)論。

4.主持“青春”

化身為《詩詞大會(huì)》的主持人，為每個(gè)組先后呈現(xiàn)的畫、詩、文創(chuàng)作兩段串詞。

[學(xué)習(xí)過程一：全民讀詩 讀其群象]

1.整體誦讀《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》

【學(xué)習(xí)活動(dòng)】人的青年時(shí)代，是生命力最為旺盛的時(shí)代。這一時(shí)代，生命力勃發(fā)、創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造力都呈現(xiàn)前所未有的狀態(tài)。所以，這是一個(gè)充滿希望的樂觀的時(shí)代。不得不說，青春之美，是生命之美最集中的表現(xiàn)。

請(qǐng)學(xué)生大聲、自由誦讀第一單元的《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》五首詩詞，初步感受青春的魅力，感受青春的生命力。

【設(shè)計(jì)說明】誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)。通過誦讀不僅可以提高學(xué)生的詩歌閱讀能力，增強(qiáng)對(duì)詩歌的藝術(shù)鑒賞能力，更為重要的是，通過誦讀，學(xué)生可以陶冶性情，提升對(duì)青春的認(rèn)識(shí)，感受青春的魅力，開闊自己的胸懷。

2.整體析讀五首詩歌中表達(dá)“激揚(yáng)青春”的意象群，并進(jìn)行小組評(píng)價(jià)

【學(xué)習(xí)活動(dòng)】中國詩歌的魅力，正在于詩人所創(chuàng)造的千姿百態(tài)的美麗的意象。其中，最美的意象是青春意象，因?yàn)榍啻褐朗巧雷罴械谋憩F(xiàn)。青春的確是古今詩人所歌吟的歷久不衰的主題，但詩人歌吟青春，都有現(xiàn)實(shí)的背景，《沁園春·長(zhǎng)沙》寫于1925年，《立在地球邊上放號(hào)》寫于1919年，《紅燭》寫于1923年，《峨日朵雪峰之側(cè)》寫于1962年，《致云雀》寫于1820年。詩人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)背景下，對(duì)青春有著不同的體驗(yàn)和不同的理解，因此對(duì)青春就有了多姿多彩的歌頌。

班級(jí)先分成五個(gè)小組，每個(gè)小組先將課前搜集的每首詩歌的寫作背景匯總，然后小組的每位同學(xué)邊讀邊圈點(diǎn)批注，將五首詩歌中能幫助更好地理解青春的意象群圈畫出來，并分析說明：詩人通過這類意象群歌頌了什么樣的青春，有什么特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，給每個(gè)小組分派每首篇目的誦讀任務(wù)，派小組代表誦讀，并進(jìn)行小組評(píng)價(jià)打分。要求：有感情、有重點(diǎn)地誦讀每首詩歌。

【設(shè)計(jì)說明】這個(gè)設(shè)計(jì)是整體性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌的意象群的群像特征進(jìn)行一個(gè)整體性把握，從而能夠整體性把握詩人的情感主旨基調(diào)。意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。因此，讓學(xué)生去尋找意象群，可以幫助學(xué)生更好地理解青春的主旨，理解詩人選取這些客觀物象背后的主觀情思。通過尋找詩人對(duì)意象的選取角度的差異，學(xué)生更好地感受每篇詩歌青春激情的“同中有異，異中有同”。

[學(xué)習(xí)過程二：組象為畫？搖詩畫青春]

1.深讀五首詩歌的意象細(xì)節(jié)描寫

【學(xué)習(xí)活動(dòng)】袁行霈先生認(rèn)為“中國詩歌藝術(shù)的奧妙，從意象上可以尋到不少，其一就是詞語的精練與意象的密集……”。這種靈活性表現(xiàn)在詩歌創(chuàng)作的詞語上、句子中。

在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次深讀五首詩歌，每個(gè)同學(xué)都深入詩句，將上節(jié)課圈畫出的意象的細(xì)節(jié)特征進(jìn)行品讀，要求：圈出詩人描寫該意象的詞、句，進(jìn)行深入性品讀（品讀詞、句的語言魅力，品讀該句的手法特色），以小組為單位進(jìn)行鑒賞性品讀分析。

【設(shè)計(jì)說明】意象的象征意義有時(shí)候是很難理解的，這個(gè)時(shí)候需要讓學(xué)生深入品讀詩人描寫意象特征的語言，反復(fù)對(duì)比、鑒賞，再結(jié)合該意象作為詩歌語言的本原特征，就能慢慢理解意象的內(nèi)涵，理解詩歌的主旨。

2.品讀五首詩歌意象細(xì)節(jié)描寫，并組象為畫

【學(xué)習(xí)活動(dòng)】宋朝文人晁以道有詩云：“畫寫物外形，要物形不改，詩傳畫外意，貴有畫中態(tài)?！边@也是論詩畫的離合異同。畫外意，待詩來傳，才能圓滿，詩里具有畫所寫的形態(tài)，才能形象化、具體化，不至于太抽象。

品讀之后，教師依舊將全班分成五個(gè)小組，然后以小組為單位，讓學(xué)生合作、按小組需求挑選五首詩歌中的青春意象，然后再對(duì)五首詩歌的所有意象群進(jìn)行重新組合，描畫出一幅以“我心中的

青春”為主題、極富小組個(gè)性特征的圖。

【設(shè)計(jì)說明】這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)一方面是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)詩的興趣，展示班級(jí)中部分同學(xué)的藝術(shù)才華;另一方面借助小組自己設(shè)計(jì)的畫，讓學(xué)生能通過畫的形式更好地理解詩歌中意象的具體形態(tài)，并且能結(jié)合自己的青春體驗(yàn)，對(duì)“青春”的主題有更深入的理解和升華。

[學(xué)習(xí)過程三：為畫寫詩 詩意青春]

1.由讀到畫，由畫品詩

【學(xué)習(xí)活動(dòng)】當(dāng)今阿拉伯世界最重要的詩人阿多尼斯說：“詩歌雖短，但它具備了美的各種元素：語言、文字、音律……每一首偉大的詩篇都創(chuàng)造了詞語和事物新的聯(lián)系。如果說語言是一束花，有花瓣、葉子、根莖，詩歌就是花散發(fā)的芳香。”畫面形象可以揭示、充實(shí)詩的內(nèi)蘊(yùn)，有助于啟發(fā)對(duì)詩意的領(lǐng)悟，逗引人的遐想。那么，反過來，如果學(xué)生有了對(duì)畫面形象的充分揣摩，再讓學(xué)生在已經(jīng)對(duì)詩篇背景、出處、作意、作法基本了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，筆者認(rèn)為是對(duì)學(xué)生鑒賞能力的提高性培養(yǎng)。

請(qǐng)每個(gè)小組準(zhǔn)備好自己上節(jié)課創(chuàng)作的簡(jiǎn)筆畫，結(jié)合上節(jié)課品讀五首詩歌的修辭手法、語言、結(jié)構(gòu)等知識(shí)，根據(jù)平時(shí)學(xué)生讀詩的體會(huì)和對(duì)詩歌的理解，各小組同學(xué)一起共同討論詩歌寫作的方法。

2.由讀到畫，由畫促寫——仿寫詩歌

【學(xué)習(xí)活動(dòng)】在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，每個(gè)同學(xué)都可以自行選擇五首詩歌中的一首詩歌進(jìn)行模仿、再創(chuàng)作，最后將組內(nèi)認(rèn)為立意最佳、語言生動(dòng)，且最能和小組的簡(jiǎn)筆畫相配合的一首選出來，將其配寫到畫面中的空白處，最后小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。仿寫要求：模仿該詩歌的修辭、結(jié)構(gòu)、語言特色。

【設(shè)計(jì)說明】寫詩是觸景生情，有感而發(fā)，是“景”的展示，“情”的抒發(fā)。對(duì)詩歌的仿寫，不能僅僅滿足于帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩歌的美麗，而要喚起學(xué)生沉睡著的美麗的心，同時(shí)可以讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象創(chuàng)造悠遠(yuǎn)意境，從而拓展他們的想象能力。

[學(xué)習(xí)過程四：為文品象 詩文青春]

1.由詩到文，通讀小說《百合花》，抓小說的主要象征意象

【學(xué)習(xí)活動(dòng)】英國作家劉易斯說：“同詩人一樣，小說家也運(yùn)用意象來達(dá)到不同程度上的效果，比方說，編一個(gè)生動(dòng)的故事，加快故事的情節(jié)，象征地表達(dá)主題，或揭示一種心理狀態(tài)。”意象作為一種文化象征體，它是作品中人物及其關(guān)系的聚焦點(diǎn);作為情感載體，它牽動(dòng)著作品中主體的苦樂悲歡;作為一處靈魂寄放所，它往往成為主人公的命運(yùn)符號(hào)。作為環(huán)境、人物和情節(jié)的構(gòu)成成分而存在的小說意象，其首要功能是基礎(chǔ)性敘事，而小說意象“意”與“象”之間的相似性、互喻性，小說意象的象征意蘊(yùn)又進(jìn)一步深化了敘事內(nèi)涵。其次，小說意象在美感上的主要功能是增強(qiáng)抒情性，調(diào)控?cái)⑹鹿?jié)奏。

（1）請(qǐng)每個(gè)同學(xué)自由品讀后兩篇現(xiàn)代文《百合花》和《哦，香雪》，在品讀的過程中，圈畫出這篇現(xiàn)代文中有象征意義的主要意象，然后說說該意象的象征意義。

（2）每個(gè)小組針對(duì)下面這兩個(gè)問題進(jìn)行討論，并在討論的基礎(chǔ)上寫一段鑒賞性分析文字。

①小說為什么要用這個(gè)意象？作者運(yùn)用該意象對(duì)故事的發(fā)展起到了什么作用？

②小說用這個(gè)意象抒發(fā)了什么情感？和本單元“青春的激揚(yáng)”的主題有什么關(guān)系？

【設(shè)計(jì)說明】這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過尋找意象這一方法，從詩歌到現(xiàn)代文學(xué)作品，都能迅速并且精準(zhǔn)地找到作品在主要意象中凝結(jié)的意義。這意義一方面能幫助學(xué)生去摸索小說的敘事結(jié)構(gòu)，另一方面也能讓學(xué)生了解意象的抒情性功能不僅僅是存在于詩歌當(dāng)中，也可以存在于小說等其他文學(xué)作品當(dāng)中。

2.由詩到文，延讀《哦，香雪》和《百合花》——延伸品讀文中其他意象

【學(xué)習(xí)活動(dòng)】在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，全班各個(gè)小組再次品鑒這兩篇文章除“百合花”和“鉛筆畫”之外的其他意象，并且來說說其他意象存在的作用。

【設(shè)計(jì)說明】這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過尋找次要意象，感知小說中次要意象對(duì)主要意象的作用，對(duì)主題的襯托作用。

[學(xué)習(xí)過程五：撰寫串詞 主持青春]

1.用串詞串起畫、詩、文，主持青春風(fēng)采

【學(xué)習(xí)活動(dòng)】串詞，又叫串連詞、串聯(lián)詞、主持詞。串詞是在晚會(huì)、聯(lián)歡會(huì)等大型聯(lián)歡活動(dòng)中，主持人把前后節(jié)目，把整臺(tái)節(jié)目恰到好處地聯(lián)系在一起的關(guān)鍵性語句。串詞需要在兩個(gè)環(huán)節(jié)中間穿線搭橋，上串下聯(lián)，既要照應(yīng)先前，畫龍點(diǎn)睛，又要引導(dǎo)其后，渲染蓄勢(shì)，把活動(dòng)的兩個(gè)環(huán)節(jié)連接成一個(gè)有機(jī)的整體，恰到好處地調(diào)動(dòng)活動(dòng)的氣氛。因此，為了能將整個(gè)大單元前后串聯(lián)起來，也為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)單元主題的整體性、統(tǒng)一性，本課有意將前幾節(jié)的內(nèi)容通過串聯(lián)的形式勾連起來，照應(yīng)“金華外國語學(xué)校詩詞大會(huì)”的活動(dòng)主題，同時(shí)也是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)以致用，綜合展現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)活動(dòng)如下：請(qǐng)每個(gè)小組選4個(gè)成員，分別擔(dān)任該詩詞大會(huì)的分場(chǎng)主持人。1號(hào)主持人設(shè)計(jì)寫作開場(chǎng)白，2號(hào)主持人設(shè)計(jì)寫作歡迎詞，3號(hào)主持人設(shè)計(jì)寫作解說詞，4號(hào)主持人設(shè)計(jì)寫作頒獎(jiǎng)詞。

注：（1）開場(chǎng)白——主題與節(jié)目的串聯(lián);（2）歡迎詞——主題與意象的串聯(lián);（3）解說詞——詩、畫、文之間的串聯(lián);（4）頒獎(jiǎng)詞——意象與獲獎(jiǎng)的串聯(lián)。

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生設(shè)計(jì)串詞，是讓學(xué)生從讀詩讀文到寫詩寫文再到詩文的應(yīng)用。因?yàn)榇~的特點(diǎn)是：（1）抒情重于敘述;（2）多排比、擬人、比喻句;（3）多重復(fù);（4）注重音節(jié)。串詞要求語言優(yōu)美，它必須追求朗朗上口、鏗鏘有力，講究抑揚(yáng)頓挫，這種有章節(jié)美的串詞語言能讓學(xué)生再一次體會(huì)本單元的詩歌語言美，通過撰寫串詞也能提升學(xué)生詩歌的寫作能力。

[作者通聯(lián)：浙江金華市外國語學(xué)校]