蒙鴻

3 月 20 日，國家印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，指出各學(xué)段學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際開設(shè)勞動(dòng)教育必修課程。7 月 15 日，教育部發(fā)布《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，重點(diǎn)針對(duì)勞動(dòng)教育是什么、教什么、怎么教等問題做出細(xì)化要求，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的專業(yè)性指導(dǎo)。兩份文件相繼發(fā)布，可見國家對(duì)勞動(dòng)教育的重視。

勞動(dòng)教育，是在進(jìn)行文化知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中養(yǎng)成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，將立德樹人目標(biāo)落到實(shí)處。作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，高中階段教育理應(yīng)將勞動(dòng)教育擺在學(xué)校教育工作的重要位置，堅(jiān)決上好勞動(dòng)教育這門必修課。

據(jù)相關(guān)研究顯示，勞動(dòng)教育在部分學(xué)校并未得到重視，尤其是身負(fù)高考使命的高中學(xué)校，勞動(dòng)教育甚至被邊緣化了，主要表現(xiàn)為：一是內(nèi)容和形式簡(jiǎn)單化，往往只是組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的大掃除;二是未能實(shí)現(xiàn)課程化，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、技術(shù)課程等勞動(dòng)教育的主要課程沒有得到很好開展，勞動(dòng)教育課時(shí)得不到保證;三是師生未能形成正確的勞動(dòng)教育觀念，不少高中教師認(rèn)為勞動(dòng)教育“會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，沒必要上”。

在國家逐漸重視勞動(dòng)教育的當(dāng)下，高中學(xué)校應(yīng)該如何落實(shí)勞動(dòng)教育，使學(xué)生從中獲得更多的鍛煉、更好的成長(zhǎng)？要想做好勞動(dòng)教育，就要轉(zhuǎn)變師生的觀念，使其深入理解勞動(dòng)教育的育人意義。為此，高中學(xué)?？梢酝ㄟ^建設(shè)校園外顯景觀、利用校園廣播、舉辦勞動(dòng)知識(shí)競(jìng)賽等，向師生宣傳勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、意義，讓師生深刻理解實(shí)施勞動(dòng)教育的重要性和必要性，引導(dǎo)師生熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)，明白勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，從而逐步轉(zhuǎn)變師生的勞動(dòng)教育觀念。這是新時(shí)代學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的基本立足點(diǎn)。

高中學(xué)校要積極構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)學(xué)習(xí)。課程是學(xué)校實(shí)施教育的重要途徑，學(xué)校只有從課程角度出發(fā)落實(shí)勞動(dòng)教育，才能很好實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育規(guī)范化、常態(tài)化。一是要開足開齊國家課程，尤其要確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研發(fā)和開設(shè)，做到在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中勞動(dòng)教育的內(nèi)容不少于一半。二是要加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)的教育。高中階段是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前的重要學(xué)習(xí)階段，也是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的過渡階段，在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)教育具有重要的育人意義。高中階段落實(shí)技術(shù)教育，可以與校外科研機(jī)構(gòu)、高等院校等聯(lián)合，由這些部門安排專業(yè)人員到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。三是要確保勞動(dòng)教育的全課程路徑，即要求各學(xué)科教師積極挖掘本學(xué)科的勞動(dòng)教育因素，將勞動(dòng)教育滲透到各學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生接受更全面、更深入的勞動(dòng)教育。

高中學(xué)校應(yīng)重視加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，不斷拓寬勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑。在具體的教育實(shí)踐中，有些學(xué)校忽視了家庭、社會(huì)在勞動(dòng)教育中的重要作用，主要表現(xiàn)在：一方面，家庭在勞動(dòng)教育中往往是“透明體”，尤其是對(duì)于高中階段而言，高中學(xué)生多為住校生，在家中進(jìn)行勞動(dòng)的機(jī)會(huì)少之又少;另一方面，高中學(xué)校未能積極與校外機(jī)構(gòu)、工廠、企業(yè)等進(jìn)行聯(lián)系，勞動(dòng)教育格局過于狹小。為了解決這一問題，高中學(xué)校應(yīng)該在積極落實(shí)校內(nèi)教育的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的校外勞動(dòng)實(shí)踐。可以聯(lián)系當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)部門、工廠等，安排學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工廠體驗(yàn)、商場(chǎng)實(shí)習(xí)等實(shí)踐，也可以充分利用校外勞動(dòng)實(shí)踐基地以及其他社會(huì)資源，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)。

當(dāng)然，高中學(xué)校還應(yīng)該加大勞動(dòng)教育場(chǎng)地建設(shè)和相關(guān)設(shè)備的投入力度。在實(shí)踐中，有不少學(xué)校反映場(chǎng)地、設(shè)備不足，這是學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的一大短板。因此，有條件的學(xué)校應(yīng)該充分利用好校內(nèi)場(chǎng)地，建設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐基地、生產(chǎn)大棚、種植園等，為深入開展勞動(dòng)教育打下基礎(chǔ)。而對(duì)于相關(guān)條件不足的學(xué)校，則可以加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)、基地的聯(lián)系，利用校外資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的勞動(dòng)教育環(huán)境。

勞動(dòng)教育并非簡(jiǎn)單地推進(jìn)幾門課程、開展一些活動(dòng)那么簡(jiǎn)單，而是需要學(xué)校從全面育人的高度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從轉(zhuǎn)變觀念、構(gòu)建課程體系、探尋全方位育人路徑等方面組合發(fā)力，這樣才能將勞動(dòng)教育做實(shí)、做好、做優(yōu)。