鞠 杰 樊 磊

河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院（450042）

1 概述

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，建設(shè)領(lǐng)域BIM 技術(shù)的應(yīng)用、建筑產(chǎn)業(yè)工業(yè)化推進(jìn)發(fā)生著較大的變革，同樣，職業(yè)教育為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求也正在發(fā)生著深刻的變革。

SPOC 混合式教學(xué)模式的線上教學(xué)模式以微視頻為課程核心，按照課程進(jìn)度計(jì)劃對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有目的的設(shè)計(jì)，完整呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程；同時(shí)有針對(duì)性地面向自己的班級(jí)，將自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)融合。 如何按照課改要求，在SPOC 教學(xué)模式下實(shí)施混合式教學(xué)，在課前、課中、課后設(shè)置教學(xué)任務(wù)和教學(xué)檢查，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)情分析對(duì)教學(xué)內(nèi)容和授課方法進(jìn)行總結(jié)， 對(duì)SPOC 教學(xué)模式下的形成性評(píng)價(jià)價(jià)值進(jìn)行研究，是文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的《BIM 安裝造價(jià)應(yīng)用》教學(xué)采用“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的考核評(píng)價(jià)模式，許多同學(xué)在考試前一周突擊考試內(nèi)容，依然能取得較高分?jǐn)?shù)，不能全面、客觀反應(yīng)學(xué)生的知識(shí)掌握程度及平時(shí)課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，存在一定弊端，一定程度上打擊了平時(shí)表現(xiàn)較好、專業(yè)知識(shí)掌握扎實(shí)的同學(xué)的積極性。由此，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本課程的學(xué)習(xí)中，引入過(guò)程性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)，最早由布盧姆（Bloom）引入教學(xué)領(lǐng)域，他認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是“在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)”[1]。形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于“終結(jié)性評(píng)價(jià)”而言的，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況作出的全面評(píng)價(jià)。

2 基于中國(guó)大學(xué)慕課及泛雅平臺(tái)的《BIM 安裝造價(jià)應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)

本課程在設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用SPOC 作為輔助教學(xué)手段實(shí)施混合式教學(xué)模式的改革。 在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)跟蹤、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探索混合式教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律。

在課程建設(shè)及設(shè)計(jì)時(shí)，重在促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，堅(jiān)持“學(xué)生受益第一、開放共享為先”， 重構(gòu)課程體系、 課程內(nèi)容和教學(xué)模式， 著力MOOC 建設(shè)，充分發(fā)揮課程共享作用，推進(jìn)在線開放課學(xué)分互認(rèn)和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。

具體框架結(jié)構(gòu)如下:

圖1 課程構(gòu)架

圖2 教學(xué)設(shè)計(jì)

3《BIM 安裝造價(jià)應(yīng)用》課程過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 形成性教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

結(jié)合《BIM 安裝造價(jià)應(yīng)用》課程對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求高、知識(shí)點(diǎn)多且較復(fù)雜等特點(diǎn)，并結(jié)合人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，課程借助于超星泛雅平臺(tái)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要采用小組內(nèi)互評(píng)與自評(píng)，小組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，效果良好，得到普遍好評(píng)。

3.2 實(shí)施過(guò)程

1）小組內(nèi)互評(píng)與自評(píng)

根據(jù)本課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成情況，筆者設(shè)計(jì)了小組內(nèi)成員互評(píng)及學(xué)生自我評(píng)價(jià)兩部分內(nèi)容。

章節(jié)設(shè)置情況如圖1 所示。 根據(jù)章節(jié)及任務(wù)設(shè)置，在泛雅平臺(tái)設(shè)置有教學(xué)任務(wù)、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)資源、課后拓展五個(gè)方面的學(xué)習(xí)要求，通過(guò)線上推送以上五項(xiàng)任務(wù)，要求同學(xué)們完成課前預(yù)習(xí)并參與課前測(cè)試。 根據(jù)課前資源學(xué)習(xí)及測(cè)試情況、自身實(shí)際情況，小組內(nèi)成員互相評(píng)分及自我打分，并附改進(jìn)建議，設(shè)置分值。

本環(huán)節(jié)共計(jì)100 分， 占期末總體評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的10%。

2）小組間互評(píng)

結(jié)合線上學(xué)習(xí)完成情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、作業(yè)完成情況、平臺(tái)學(xué)習(xí)情況、小組協(xié)助參與情況、章節(jié)設(shè)定目標(biāo)完成情況等。 教師組織課堂活動(dòng)，借助泛雅平臺(tái)隨機(jī)圈人，對(duì)課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，組內(nèi)其他成員可做補(bǔ)充，同時(shí)組織小組在課上完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)小組課堂學(xué)習(xí)、參與情況及任務(wù)完成情況，實(shí)現(xiàn)小組與小組之間相互評(píng)分。

本環(huán)節(jié)共計(jì)100 分， 占期末總體評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的10%。

3）教師評(píng)價(jià)

教師作為課堂的主導(dǎo)，教師評(píng)價(jià)在過(guò)程性評(píng)價(jià)中起主導(dǎo)作用，可以更好地反饋和引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 教師根據(jù)泛雅平臺(tái)資源學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、測(cè)試結(jié)果進(jìn)行小組及小組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)。 在本門課程中，筆者對(duì)每章節(jié)內(nèi)容都設(shè)置有教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)資源及學(xué)習(xí)視頻，并設(shè)置有相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，可通過(guò)同學(xué)們對(duì)任務(wù)點(diǎn)的完成情況及網(wǎng)站瀏覽情況、測(cè)試題完成的準(zhǔn)確性與完成時(shí)間的長(zhǎng)短等予以打分。 另外，在每章節(jié)設(shè)置有實(shí)操任務(wù)，要求學(xué)生完成實(shí)操任務(wù)之后將其詳細(xì)的操作過(guò)程及最終結(jié)果上傳至學(xué)習(xí)通，根據(jù)實(shí)操任務(wù)完成情況予以評(píng)價(jià)。

教師根據(jù)線上作業(yè)完成情況及線上測(cè)試結(jié)果，在課堂學(xué)習(xí)中客觀地觀察小組成員的課堂細(xì)節(jié)。 此外，在學(xué)生自評(píng)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)起參考作用，重在引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。 教師需要定期、及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。 教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)不經(jīng)意的一句表?yè)P(yáng)就可能使學(xué)生倍感鼓舞。 教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)需要有評(píng)語(yǔ)，包括學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、不足以及教師給出的建議等，必要時(shí)與學(xué)生談話、交流如何改進(jìn)[2]。

本環(huán)節(jié)共計(jì)100 分， 占期末總體評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的30%。

4）實(shí)踐操作能力

根據(jù)《BIM 安裝造價(jià)應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，分小組給出已建或在建安裝工程圖紙，按照?qǐng)D紙及河南省清單計(jì)價(jià)規(guī)范及定額要求，采用廣聯(lián)達(dá)軟件進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，要求小組采用軟件完成工程量清單編制，并采用GCCP5.0 完成計(jì)價(jià)。 通過(guò)與實(shí)際工程造價(jià)文件比較，由教師及其他小組成員檢查安裝工程模型的準(zhǔn)確性、完整性，并分別給出分值。

本環(huán)節(jié)共計(jì)100 分， 占期末總體評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的30%。

5）期末測(cè)評(píng)

期末測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)期學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，主要側(cè)重于理論知識(shí)的掌握程度及其應(yīng)用，主要以客觀題的方式予以呈現(xiàn)。 教師提前將題目傳至超星泛雅平臺(tái)，以客觀題為主（單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題），形成題庫(kù)；在期末考試時(shí)，按照要求隨機(jī)組卷，每個(gè)班級(jí)共計(jì)組成20 套試卷，每套試卷由50 道單選題（每題 1 分）、30 道判斷題（每題 1 分）、10 道多選題（每題2 分）構(gòu)成；要求同學(xué)們?cè)?0 min 內(nèi)完成答題，提交之后由系統(tǒng)自動(dòng)給出測(cè)評(píng)結(jié)果。

本環(huán)節(jié)共計(jì)100 分， 占期末總體評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的20%。

計(jì)算上述五個(gè)環(huán)節(jié)得分的加權(quán)平均值，得到學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)。

4《BIM 安裝造價(jià)應(yīng)用》課程過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施效果

過(guò)程評(píng)價(jià)是課程改革的重要內(nèi)容及方向，是教師教育技術(shù)能力形成和提高的重要條件，可以有效地觀測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手能力及實(shí)踐應(yīng)用能力，注重培養(yǎng)其創(chuàng)造性及創(chuàng)新性。

分析超星泛雅平臺(tái)的后臺(tái)反饋數(shù)據(jù)可知，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)之后，平臺(tái)訪問(wèn)次數(shù)明顯增加、任務(wù)點(diǎn)完成情況良好，作業(yè)提交及時(shí)、準(zhǔn)確率較高；小組內(nèi)成員之間、小組與小組之間良性競(jìng)爭(zhēng)，積極參與課前資料準(zhǔn)備及課中小組匯報(bào)、 小組搶答等課前、課堂活動(dòng)，積極性、主動(dòng)性提高，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)效果較好。

5 結(jié)論

通過(guò)兩學(xué)期的教學(xué)，采用SPOC 教學(xué)模式下的形成性評(píng)價(jià)可得出以下結(jié)論:

1）小組內(nèi)部成員通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，可以增加小組內(nèi)部成員的交流與合作，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知，了解自身學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)并改進(jìn)。

2）通過(guò)使用形成性評(píng)價(jià)的小組互評(píng)方法，學(xué)生在承擔(dān)小組任務(wù)時(shí)，有更多的機(jī)會(huì)與小組其它成員交流合作并競(jìng)爭(zhēng)，可以提升學(xué)生的協(xié)作溝通能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)烈[2]。

3）通過(guò)教師評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地組織教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生、重點(diǎn)難點(diǎn)予以重點(diǎn)關(guān)注。 提高教學(xué)效果，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在泛雅平臺(tái)上采用SPOC教學(xué)模式下的形成性評(píng)價(jià)，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 相對(duì)于傳統(tǒng)的一考定音，形成性評(píng)價(jià)更適合混合式教學(xué)模式。