張 佳/北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室博士研究生

中國(guó)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)越來(lái)越受到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視，但是掌握一門外語(yǔ)是一個(gè)漫長(zhǎng)而困難的過(guò)程，需要長(zhǎng)期地堅(jiān)持和不斷地練習(xí)。有些兒童在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出異乎尋常的困難，他們通常被稱為二語(yǔ)學(xué)習(xí)困難兒童。這些兒童中，較為典型的是二語(yǔ)閱讀困難，即其智力正常，有充足的受教育機(jī)會(huì)，但是外語(yǔ)單詞識(shí)別和篇章閱讀能力則顯著落后于其同齡人。

閱讀困難其實(shí)是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，在各個(gè)國(guó)家、不同的文字系統(tǒng)中都發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象。即使是正常發(fā)展的兒童，其第二語(yǔ)言的閱讀本身也會(huì)比第一語(yǔ)言閱讀更為困難?？傮w而言，中國(guó)兒童的外語(yǔ)（英語(yǔ)）閱讀困難比漢語(yǔ)閱讀困難更為普遍。及時(shí)了解第二語(yǔ)言閱讀困難的認(rèn)知和神經(jīng)機(jī)制，對(duì)于進(jìn)行早期識(shí)別和預(yù)防是非常重要的。

二語(yǔ)閱讀困難的原因

研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位或兒童母語(yǔ)的特點(diǎn)都可能影響英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的兒童的識(shí)字能力。一個(gè)很有意思的現(xiàn)象是，母語(yǔ)閱讀困難的兒童如果再學(xué)習(xí)二語(yǔ)，似乎挑戰(zhàn)性會(huì)更大一些。這就引發(fā)了我們?nèi)ニ伎?，二語(yǔ)閱讀困難的原因究竟是什么？

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，目前主要有兩派理論。其中一派理論認(rèn)為，無(wú)論是母語(yǔ)閱讀困難還是二語(yǔ)閱讀困難都有一個(gè)共同的基礎(chǔ)。例如，有研究者主張，個(gè)體成功學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是以母語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)義和句法加工等技能為基礎(chǔ)的，語(yǔ)音、語(yǔ)義或者句法中某一方面存在缺陷都會(huì)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移，尤其是語(yǔ)音。另一派理論認(rèn)為，二語(yǔ)閱讀困難可能是因?yàn)檫@些兒童不能滿足二語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，二語(yǔ)區(qū)別于母語(yǔ)的特異性可能是導(dǎo)致二語(yǔ)閱讀困難的原因。

有些兒童在母語(yǔ)（如漢語(yǔ)）中并不存在閱讀困難，而在二語(yǔ)（如英語(yǔ)）中卻表現(xiàn)出閱讀困難。這些單獨(dú)的二語(yǔ)閱讀困難兒童的存在說(shuō)明二語(yǔ)閱讀困難與母語(yǔ)閱讀困難的神經(jīng)基礎(chǔ)并不完全相同。因?yàn)槿绻刚Z(yǔ)困難和二語(yǔ)困難有完全相同的神經(jīng)基礎(chǔ)，就不應(yīng)該有單獨(dú)的英語(yǔ)閱讀困難兒童的存在。研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是男孩還是女孩，無(wú)論在城市還是鄉(xiāng)村，無(wú)論是四年級(jí)還是五年級(jí)，在母語(yǔ)閱讀困難的情況下，患二語(yǔ)閱讀困難的概率都大于在不存在母語(yǔ)閱讀困難的情況下患獨(dú)立的二語(yǔ)閱讀困難的概率。這些結(jié)果說(shuō)明雖然二語(yǔ)閱讀困難是可以獨(dú)立存在的，但是如果存在母語(yǔ)閱讀困難，那么患有二語(yǔ)閱讀困難的概率還是會(huì)有所提高。

二語(yǔ)閱讀困難的行為學(xué)表現(xiàn)

到目前為止，已經(jīng)存在大量的二語(yǔ)閱讀困難的認(rèn)知行為層面的研究。其中很多研究以有英語(yǔ)閱讀困難的中國(guó)兒童為研究對(duì)象，對(duì)兒童在進(jìn)行語(yǔ)音加工時(shí)進(jìn)行測(cè)量，但研究結(jié)果存在一定爭(zhēng)議。有的研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)閱讀困難兒童和正常兒童在英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)方面沒(méi)有顯著的組間差異。此外，回歸分析發(fā)現(xiàn)青少年英語(yǔ)閱讀理解與語(yǔ)音意識(shí)之間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，這可能是由于中國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法是強(qiáng)調(diào)詞形而不是語(yǔ)音。然而也有研究發(fā)現(xiàn)，與正常兒童相比，漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童在英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)方面表現(xiàn)出了缺陷。此外，漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的語(yǔ)音技能與英語(yǔ)詞匯閱讀（而不是漢語(yǔ)詞匯閱讀）有顯著的正相關(guān)，這說(shuō)明語(yǔ)音技能是學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的基礎(chǔ)。

語(yǔ)音技能在閱讀發(fā)展中被證明是一個(gè)重要因素，并且可以預(yù)測(cè)閱讀習(xí)得的速度和效率。一些研究表明語(yǔ)音意識(shí)存在于從母語(yǔ)到第二語(yǔ)言的跨語(yǔ)言遷移，因此，二語(yǔ)閱讀困難在語(yǔ)音上存在的缺陷也可能是其母語(yǔ)在語(yǔ)言方面的缺陷造成的。國(guó)外研究者還發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)閱讀困難兒童也表現(xiàn)出聽(tīng)覺(jué)上的語(yǔ)音缺陷。

盡管如此，我們還是不能隨便就為兒童貼上“二語(yǔ)閱讀困難”的標(biāo)簽。因?yàn)槲覀儫o(wú)法確定兒童出現(xiàn)的閱讀困難是源于時(shí)間投入過(guò)少還是學(xué)習(xí)方法不正確。因此，即便是英語(yǔ)差，也并不一定代表就是二語(yǔ)閱讀困難兒童。家長(zhǎng)需要及早尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助，對(duì)兒童的閱讀情況進(jìn)行評(píng)估和診斷。此外，在兒童平日的學(xué)習(xí)生活中，家長(zhǎng)也需要?jiǎng)?chuàng)造豐富的英文學(xué)習(xí)環(huán)境。

了解腦：大腦與二語(yǔ)閱讀困難

研究者在2011年首次將功能性磁共振成像技術(shù)運(yùn)用到第二語(yǔ)言閱讀困難的研究中，對(duì)比了二語(yǔ)（英語(yǔ)）閱讀困難的中國(guó)兒童和正常中國(guó)兒童局部腦區(qū)的腦激活差異。結(jié)果表明，正常兒童和二語(yǔ)閱讀困難兒童在正字法加工過(guò)程中的行為表現(xiàn)沒(méi)有差異，但是在語(yǔ)音加工過(guò)程中，二語(yǔ)閱讀困難兒童的正確率更低一些。這說(shuō)明二語(yǔ)閱讀困難兒童的缺陷主要體現(xiàn)在語(yǔ)音加工。

在神經(jīng)層面上，二語(yǔ)閱讀困難兒童在視覺(jué)正字法加工中，左側(cè)顳枕區(qū)（枕下回）表現(xiàn)出激活減少；在視覺(jué)語(yǔ)音加工中，左側(cè)顳頂區(qū)（角回）表現(xiàn)出激活減少。分析發(fā)現(xiàn)，顳頂區(qū)（緣上回，角回，顳上回后部）和視覺(jué)加工區(qū)（枕下回，顳下回延伸到梭狀回）是英語(yǔ)母語(yǔ)者閱讀困難的主要腦區(qū)。這說(shuō)明英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的中國(guó)兒童所表現(xiàn)出的閱讀困難之神經(jīng)機(jī)制與英語(yǔ)母語(yǔ)者表現(xiàn)出的英語(yǔ)閱讀困難之神經(jīng)機(jī)制非常相似。

考慮到對(duì)于英語(yǔ)母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音意識(shí)缺陷是閱讀障礙兒童的核心缺陷，因此對(duì)聽(tīng)覺(jué)的語(yǔ)音加工進(jìn)行考察非常重要。在2016年的一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言閱讀困難兒童的問(wèn)題主要集中在三個(gè)腦區(qū)：左側(cè)顳上回（與語(yǔ)音表征有關(guān)），左側(cè)梭狀回（視覺(jué)詞形加工區(qū)）和左側(cè)額下回（與語(yǔ)音提取有關(guān)）。研究發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)閱讀困難兒童左側(cè)梭狀回和左側(cè)額下回表現(xiàn)出激活減小，但是左側(cè)顳上回卻沒(méi)有表現(xiàn)出激活差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)閱讀困難兒童表現(xiàn)出左側(cè)顳上回與左側(cè)梭狀回以及左側(cè)顳上回與左側(cè)額下回之間的功能連接（不同腦區(qū)之間的同步活動(dòng)）減小，這一發(fā)現(xiàn)也與以英語(yǔ)為母語(yǔ)者的閱讀困難神經(jīng)缺陷相似。研究說(shuō)明二語(yǔ)閱讀困難兒童在口頭語(yǔ)言加工階段，負(fù)責(zé)語(yǔ)音提取和正字法加工的腦區(qū)存在缺陷，但是負(fù)責(zé)語(yǔ)音表征的腦區(qū)卻沒(méi)有異常。此外，負(fù)責(zé)語(yǔ)音表征的腦區(qū)與負(fù)責(zé)語(yǔ)音提取/正字法加工的腦區(qū)之間的功能連接也存在缺陷。

總體來(lái)說(shuō)，這兩項(xiàng)研究結(jié)果說(shuō)明不管英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩種模態(tài)中，英語(yǔ)閱讀困難的神經(jīng)機(jī)制都是相似的。因此，或許可以根據(jù)英語(yǔ)為母語(yǔ)兒童的現(xiàn)有干預(yù)方案來(lái)制訂英語(yǔ)為第二語(yǔ)言兒童的閱讀干預(yù)計(jì)劃。

雖說(shuō)如此，但是這些研究并沒(méi)有區(qū)分只存在英語(yǔ)閱讀困難和英語(yǔ)、漢語(yǔ)都存在閱讀困難的兩類兒童，也就是說(shuō)，我們很難說(shuō)在中國(guó)兒童英語(yǔ)閱讀困難上發(fā)現(xiàn)的結(jié)果是英語(yǔ)閱讀困難所造成的，還是英語(yǔ)和漢語(yǔ)閱讀共有缺陷所造成的。

近年來(lái)的一項(xiàng)關(guān)于大腦結(jié)構(gòu)的研究也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中國(guó)兒童來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為二語(yǔ)的閱讀困難有其特殊的神經(jīng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，表現(xiàn)為左側(cè)緣上回（與形到音的轉(zhuǎn)換相關(guān)）的缺陷，與其母語(yǔ)的閱讀困難不完全相同。因此，二語(yǔ)閱讀困難者腦激活和連接的缺陷是否特異于二語(yǔ)閱讀還有待進(jìn)一步研究。此外，純粹二語(yǔ)閱讀困難是真正的閱讀困難還是由于缺乏英語(yǔ)環(huán)境所導(dǎo)致的英語(yǔ)落后，也還需要進(jìn)一步探討。

總結(jié)與教育啟示

總的來(lái)說(shuō)，二語(yǔ)閱讀困難兒童在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的語(yǔ)音加工中都會(huì)表現(xiàn)出缺陷。在閱讀相關(guān)腦區(qū)中，二語(yǔ)閱讀困難缺陷體現(xiàn)在左側(cè)額下回、左側(cè)梭狀回和左側(cè)顳頂區(qū)，但是左側(cè)顳上回并沒(méi)有表現(xiàn)出缺陷，說(shuō)明二語(yǔ)閱讀困難兒童存在的缺陷體現(xiàn)在負(fù)責(zé)語(yǔ)音提取和正字法加工的腦區(qū)的異常，但是負(fù)責(zé)語(yǔ)音表征的腦區(qū)沒(méi)有異常，與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的閱讀困難兒童的神經(jīng)缺陷相似。此外，英語(yǔ)作為二語(yǔ)的閱讀困難也有其特殊的神經(jīng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，與其母語(yǔ)的閱讀困難并不完全相同。

在教學(xué)方面，首先，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)增加兒童接觸英語(yǔ)文字的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造出豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣對(duì)兒童充分熟悉英語(yǔ)單詞是有幫助的，對(duì)英語(yǔ)單詞熟悉度的逐漸提升有助于兒童此后閱讀水平的提升。其次，在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)英文單詞的拼寫(xiě)規(guī)則和發(fā)音規(guī)則進(jìn)行講解，在英文字形和語(yǔ)音兩個(gè)方面并重教學(xué)。此外，有些英語(yǔ)閱讀困難并不是真正的困難，而是缺乏投入時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此要不斷加強(qiáng)兒童英語(yǔ)的閱讀和口語(yǔ)練習(xí)。最后，如果確實(shí)存在母語(yǔ)閱讀困難，患有二語(yǔ)閱讀困難的概率也會(huì)有所提高，因此兒童母語(yǔ)閱讀能力的提高也會(huì)在一定程度上促進(jìn)兒童英語(yǔ)閱讀水平的提升。