盧 靜/北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室博士研究生

李媛媛/北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室碩士研究生

陶 沙/北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授

隨著全球化深入，第二語言學(xué)習(xí)日益成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。在我國，英語學(xué)習(xí)受到家長的巨大關(guān)注，也是學(xué)校課程的重要組成部分。然而，關(guān)于英語學(xué)習(xí)和漢語學(xué)習(xí)的關(guān)系，長期以來在我國社會(huì)存在不少擔(dān)心。比如，英語字母和漢語拼音都是由羅馬字母構(gòu)成，孩子會(huì)不會(huì)“傻傻分不清”？花了時(shí)間學(xué)英語，孩子漢語的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)不會(huì)被拖累？漢語和英語都學(xué)，會(huì)不會(huì)負(fù)擔(dān)太重，以致于損害心理健康？實(shí)際上，國內(nèi)外大量有關(guān)第二語言學(xué)習(xí)及其認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的研究證據(jù)顯示，母語和二語學(xué)習(xí)并不是人們擔(dān)憂的那樣存在“你死我活”的競爭關(guān)系，甚至還對(duì)孩子的發(fā)展具有“1+1大于2”的發(fā)展增益作用。

學(xué)習(xí)漢語和英語對(duì)技能的要求不同

語言學(xué)習(xí)首先受到語言體系特征的影響。比如，漢語是聲調(diào)語言，基本單元是單音節(jié)，語音結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單，都是由聲母和韻母構(gòu)成，如“媽”就聲母—韻母“mɑ”。英語沒有聲調(diào)的精細(xì)變化，但語音結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，一個(gè)詞可能由多個(gè)音節(jié)構(gòu)成，而每個(gè)音節(jié)又存在輔音和元音多種組合。比如香蕉“banana”就有三個(gè)音節(jié)ba—na—na。再如，漢語書寫系統(tǒng)復(fù)雜，漢字是非拼音文字，語音線索較為模糊，不涉及音節(jié)內(nèi)部精細(xì)語音單元與字形的形—音轉(zhuǎn)換，但語義信息相對(duì)豐度。例如詞語“貓”對(duì)應(yīng)了一個(gè)音節(jié)（mɑo）和一個(gè)語素（貓），形旁“犭”提示與動(dòng)物有關(guān)。漢語識(shí)字中對(duì)字的意義的理解對(duì)于區(qū)分大量同音字極為重要。而英語書寫相對(duì)簡單，是拼音文字，遵循形—音對(duì)照規(guī)則，較少提示語義。例如cat（貓）這個(gè)詞，它的字形c，a，t就與其音位/k/，/?/，/t/相對(duì)應(yīng)，和意義的聯(lián)系從單詞字形上找不到線索。英語閱讀的關(guān)鍵在于建立字母與語音之間的聯(lián)系。在語法上，英語涉及多種時(shí)態(tài)，要求變形、移位等變化，漢語語法相對(duì)簡潔，并不涉及時(shí)態(tài)的變形、移位?？梢?，漢英兩種語言存在許多差異，因此學(xué)習(xí)漢語和英語對(duì)技能的要求有所不同。我們漢語為母語的孩子學(xué)英語意味著需要掌握一整套新的語言技能，這給孩子的發(fā)展帶來了新的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)。

英語學(xué)習(xí)對(duì)漢語學(xué)習(xí)的作用

英語學(xué)習(xí)間接促進(jìn)漢語拼音學(xué)習(xí)。學(xué)英語會(huì)不會(huì)干擾漢語拼音學(xué)習(xí)？一項(xiàng)為期三年的研究對(duì)比了在學(xué)校是否上英語課對(duì)低年級(jí)小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果顯示，從一年級(jí)起三年的英語學(xué)習(xí)顯著促進(jìn)了兒童的漢語學(xué)習(xí)，特別是漢語語音加工能力發(fā)展。漢語拼音拼寫是一年級(jí)語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而學(xué)習(xí)了英語的一年級(jí)兒童在漢語拼音聽寫時(shí)表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。盡管常規(guī)英語教學(xué)并不特地幫助孩子區(qū)分漢語拼音和英語字母，且在校英語學(xué)習(xí)的量也相當(dāng)有限，到三年級(jí)結(jié)束學(xué)生的英語詞匯量不過600個(gè)單詞而已，但如此有限的英語學(xué)習(xí)，仍然幫助了孩子精細(xì)、準(zhǔn)確地加工漢語語音，并幫助孩子有效建立了語音與漢語拼音書寫形態(tài)間的良好聯(lián)結(jié)關(guān)系。英語是拼音文字，對(duì)字母與語音關(guān)系的分析、識(shí)別和區(qū)分有較高要求。因此英語學(xué)習(xí)在一定程度上為學(xué)習(xí)漢語拼音提供了直接的技能基礎(chǔ)，由此間接促進(jìn)了漢語拼音學(xué)習(xí)，進(jìn)而助于孩子盡快獲得自主的漢語閱讀能力。

英語學(xué)得越多越好，漢語語音加工和拼音技能就越高。研究還發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)得越多越好，漢語語音加工和拼音技能越高。在對(duì)剛?cè)雽W(xué)一年級(jí)兒童的兩年追蹤研究中，一組兒童正常上英語課，接受每周兩次、每次40分鐘的英語聽、說、讀的常規(guī)教學(xué)，另一組兒童接受強(qiáng)化英語教學(xué)，在正常上課外每周額外增加10小時(shí)英語視聽說學(xué)習(xí)。到二年級(jí)時(shí)，相對(duì)于常規(guī)英語學(xué)習(xí)，英語強(qiáng)化學(xué)習(xí)顯著增加了兒童漢語語音加工的精細(xì)水平，并顯著促進(jìn)了兒童漢語拼音拼寫能力。當(dāng)然，英語強(qiáng)化學(xué)習(xí)對(duì)漢語語音加工的促進(jìn)并非萬能。由于英語沒有聲調(diào)，英語強(qiáng)化學(xué)習(xí)并沒有顯著提升漢語聲調(diào)加工的正確率，也沒有增進(jìn)拼音拼寫中聲調(diào)區(qū)分能力的表現(xiàn)。這說明，增加英語教學(xué)強(qiáng)度，可以進(jìn)一步提高與英語語音加工相關(guān)的任務(wù)，并遷移到漢語中，但并不會(huì)影響涉及漢語獨(dú)有特點(diǎn)的任務(wù)。

學(xué)習(xí)兩種語言有助于促進(jìn)孩子的執(zhí)行功能發(fā)展。不僅如此，學(xué)習(xí)兩種語言相比于只學(xué)一種語言，還有助于促進(jìn)孩子的執(zhí)行功能發(fā)展。執(zhí)行功能是高水平認(rèn)知和問題解決能力的核心成分，能夠幫助孩子排除無關(guān)干擾提升注意力，使得孩子能夠在進(jìn)行多個(gè)任務(wù)時(shí)靈活切換，有效提升加工效率。執(zhí)行功能強(qiáng)，則孩子的閱讀、數(shù)學(xué)等學(xué)業(yè)能力也更強(qiáng)，而學(xué)業(yè)成績則是心理健康的重要長期預(yù)測因素。因此二語學(xué)習(xí)不僅不會(huì)影響學(xué)業(yè)成績，反而有助于提高整體學(xué)習(xí)成效。更有意思的是，二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還具有腦老化保護(hù)作用。近期研究顯示，小時(shí)候?qū)W習(xí)第二語言，不僅在年老后發(fā)生老年輕度認(rèn)知障礙的風(fēng)險(xiǎn)低，而且有助于緩解病理性腦老化，使阿爾茲海默癥癥狀發(fā)生時(shí)間推遲三到四年。

需要注意的是，英語學(xué)習(xí)促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)和執(zhí)行功能等發(fā)展，并非立竿見影，而需要較長期的積累。研究顯示，一年級(jí)第一學(xué)期是兒童語音意識(shí)發(fā)展的重要階段。在此階段，接受強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的兒童語音意識(shí)的發(fā)展速度顯著快于常規(guī)英語學(xué)習(xí)的兒童，而到二年級(jí)時(shí)，他們?cè)跐h語拼音和漢字拼寫方面才具有顯著優(yōu)勢。

語言學(xué)習(xí)是長期任務(wù)。如果出生起即同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言，在語言學(xué)習(xí)早期可能出現(xiàn)一定發(fā)展的延時(shí)。國外研究對(duì)比了學(xué)習(xí)雙語和只學(xué)一種語言的單語兒童詞匯發(fā)展。結(jié)果顯示，雙語兒童與單語兒童的總體詞匯量相當(dāng)，但在母語和二語詞匯量上均少于只學(xué)一種語言的孩子，在母語圖片命名、詞匯理解、詞匯產(chǎn)生和詞匯流暢性任務(wù)上的表現(xiàn)也相對(duì)較差。不過，隨著年齡的增長，第二語言學(xué)習(xí)對(duì)母語詞匯學(xué)習(xí)的“負(fù)面”影響會(huì)逐步消除。因此，不必過分擔(dān)憂母語和二語學(xué)習(xí)在時(shí)間上的競爭。早期的負(fù)面影響是短期的，最終雙語學(xué)習(xí)者還是能獲得與單語者一樣的母語水平。

二語學(xué)習(xí)對(duì)母語學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的腦科學(xué)機(jī)制

二語學(xué)習(xí)對(duì)母語學(xué)習(xí)和執(zhí)行功能等的促進(jìn)作用可能來源于其對(duì)腦發(fā)育的促進(jìn)。比如，二語學(xué)習(xí)者頂下小葉的灰質(zhì)密度較大，提示其大腦神經(jīng)細(xì)胞的聯(lián)系更為復(fù)雜、豐富。越早學(xué)習(xí)第二語言、二語學(xué)習(xí)的水平越高，則左下頂葉灰質(zhì)密度增益越大。即使二語學(xué)習(xí)水平不那么高，只要日常頻繁使用，大腦白質(zhì)連接發(fā)育水平也會(huì)更高。精通兩種語言的人，無論什么時(shí)候開始學(xué)，在不斷使用兩種語言的過程中，其口語流利性，語音加工及聽覺處理相關(guān)腦區(qū)的灰質(zhì)體積都會(huì)增加。與單語老年人相比，雙語老年人具有額葉和顳葉白質(zhì)體積更大，且用于溝通左右腦的胼胝體白質(zhì)完整性也更強(qiáng)的特點(diǎn)。提示學(xué)習(xí)和使用雙語可能會(huì)使得大腦區(qū)域之間神經(jīng)元的連接增強(qiáng)，提高大腦的工作效率，有利于語言和認(rèn)知能力發(fā)展，減緩大腦衰老退化。

由國內(nèi)外大量研究證據(jù)可見，家長和老師無需擔(dān)心英語學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)漢語學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響、或存在互相干擾。優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅為孩子認(rèn)識(shí)世界提供了新的途徑，還有益于漢語學(xué)習(xí)。由于我國宏觀語言環(huán)境是漢語，英語聽說讀寫的實(shí)際使用經(jīng)驗(yàn)極為有限。因此，可在孩子剛接觸英語的初期強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)，提高其對(duì)語音精細(xì)特征的敏感性，從而遷移到漢語的語音加工和拼音學(xué)習(xí)中，促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)和發(fā)展。長遠(yuǎn)看，大量學(xué)習(xí)和使用英語還能促進(jìn)執(zhí)行功能發(fā)展，有利于孩子的學(xué)業(yè)適應(yīng)，甚至減緩認(rèn)知老化?？梢?，英語和漢語學(xué)習(xí)可以珠聯(lián)璧合，一加一大于二。