呂小萍

摘要：構(gòu)建地理開(kāi)放課堂，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力是課程改革的重要舉措。因此本文將針對(duì)如何構(gòu)建開(kāi)放課堂進(jìn)行探究，以期促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建與生成，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理;開(kāi)放

打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的壁壘，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂，讓學(xué)生在多元化、多角度、全方位的課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，建構(gòu)起自然環(huán)境各要素之間的聯(lián)系;建構(gòu)起人類現(xiàn)實(shí)生活中的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等之間的問(wèn)題的聯(lián)系;建構(gòu)起生活與地理之間的緊密聯(lián)系等，讓學(xué)生在豐富的地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地里、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，在學(xué)習(xí)空間被有效拓寬、學(xué)習(xí)方法多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，讓學(xué)生積極地行動(dòng)起來(lái)，加入到積極的自主、合作、探究等的活動(dòng)中，在學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力有效地激發(fā)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建活潑開(kāi)放的地理課堂，構(gòu)建高效地理課堂。

1 轉(zhuǎn)變角色，加快適應(yīng)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正地行動(dòng)起來(lái)，加入到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的積極而充分的探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中去。很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，中國(guó)的教育模式一貫是教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教師權(quán)威式課堂，學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)被禁錮在教師的思維模式框架之下，教師的指揮棒引向哪里，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就停留在哪里，他們習(xí)慣了被老師牽著鼻子走。因而，很多時(shí)候，學(xué)生一旦離開(kāi)了教師的羽翼之下，就像是沒(méi)有芯片的機(jī)器人一樣，不知道該如何具體操作接下來(lái)的行動(dòng)。因此，教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，首先，要幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，課堂應(yīng)該是學(xué)生青春綻放的舞臺(tái)，心有多大，舞臺(tái)就有多寬廣。不要因自己暫時(shí)的失敗和困境而壓抑，要時(shí)刻保持著高度的警惕，要時(shí)刻做好準(zhǔn)備，積極備戰(zhàn)，準(zhǔn)備迎接一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)的新挑戰(zhàn)，攀上一個(gè)又一個(gè)新的學(xué)習(xí)的高峰。在學(xué)生自身“積極備戰(zhàn)”的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分工與合作，學(xué)會(huì)在與人的交流與溝通的過(guò)程中，“取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短”，學(xué)會(huì)多角度、全方位的問(wèn)題看待的方法，從而使學(xué)生能夠打破自身的認(rèn)識(shí)壁壘，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題的深入、全面地思考和探索。教師的引導(dǎo)和幫助，能夠讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，加快角色轉(zhuǎn)變的步伐，讓他們通過(guò)生動(dòng)、豐富、活潑、趣味的課堂交流與學(xué)習(xí)實(shí)踐，征服困境，走向新生。

2 興趣引導(dǎo)，促進(jìn)體驗(yàn)

開(kāi)放式的地理課堂的構(gòu)建，要打破傳統(tǒng)教育的壁壘，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，加入到學(xué)習(xí)實(shí)踐的具體過(guò)程中去，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐的具體過(guò)程中，讓他們?cè)趯?duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟的認(rèn)識(shí)和探索的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的科學(xué)理解和把握。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂，創(chuàng)造性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性意識(shí)，讓學(xué)生的想象力在地理課堂綻放出精彩的瞬間，是我們教育的意義和目的所在。

2.1 巧用游戲，營(yíng)造趣味地理課堂

在游戲中，學(xué)生們的興趣被游戲的輕松愉悅的氛圍有效地帶動(dòng)起來(lái)，他們?cè)诔浞肿灾?、自愿的前提下，加入到?duì)游戲進(jìn)程的探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，充分地把握學(xué)生的興趣特點(diǎn)，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)起來(lái)，讓他們?cè)谏鷦?dòng)而形象的游戲過(guò)程的參與和體驗(yàn)的過(guò)程中，更加具體而直觀地把握學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)和性質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的高效理解和把握，同時(shí)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的思維和想象力被生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，因而學(xué)習(xí)的效果能夠在學(xué)生們對(duì)游戲過(guò)程的有效參與體驗(yàn)的過(guò)程中得到直觀而具體的顯現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)中國(guó)的行政區(qū)劃的實(shí)踐中，教師結(jié)合各行政區(qū)劃的地形特點(diǎn)，將中國(guó)各行政區(qū)劃的地形與和他們的形狀相似的小動(dòng)物們的圖形結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)圖像來(lái)認(rèn)識(shí)和記憶具體的行政區(qū)劃的名字等。故而，在學(xué)生們的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，為了進(jìn)一步增加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教師利用看圖猜地名的游戲，教師利用地形圖塑膠拼圖，將一個(gè)個(gè)富有特點(diǎn)的地區(qū)單獨(dú)展示給學(xué)生，讓學(xué)生猜。也可以以小組為單位，小組和小組之間開(kāi)展組際挑戰(zhàn)賽，看同學(xué)們誰(shuí)能夠在最短的時(shí)間才猜出最多的行政區(qū)劃的地名和直轄市。本身中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃就有34個(gè)，記憶起來(lái)非常麻煩，所以，當(dāng)教師將教學(xué)內(nèi)容與圖片化的形象性記憶法有效地聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生的想象力和聯(lián)想力在直觀而具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中，得到形象而生動(dòng)的體現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶起來(lái)不但更加有效率了，他們對(duì)游戲過(guò)程的參與程度也在豐富的形象性認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，得到有效地提高。這就改變了傳統(tǒng)地理課堂中，學(xué)生們單調(diào)枯燥地知識(shí)記憶的弊端，將原本僵化地記憶過(guò)程變得活潑有趣起來(lái)，它將學(xué)習(xí)對(duì)象與游戲的過(guò)程密切地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生看圖猜名，學(xué)生要想在游戲中取得優(yōu)勢(shì)地位，就必須在提問(wèn)之前將這些地區(qū)和圖像有效地聯(lián)合起來(lái)，因而，游戲參與的過(guò)程既是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)的過(guò)程，也是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的自我滿足感和效能感得到高度展現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生每一次將答案與謎底重合的過(guò)程，不僅能夠得到同學(xué)們的喝彩，也能夠充分地體現(xiàn)自身的滿足感，同時(shí)，學(xué)生對(duì)地理空間的想象力和描述力等，也能夠在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的生動(dòng)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程中得到有效地體現(xiàn)。因而，游戲化的開(kāi)放課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分地行動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的空間想象力在頭腦中發(fā)酵、膨脹，成為豐富的畫面展示，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的具體顯現(xiàn)。

2.2 巧用媒體，塑造豐富的地理課堂

地理課堂的學(xué)習(xí)對(duì)象不僅僅包括國(guó)內(nèi)的地理環(huán)境、人口、自然、資源、環(huán)境等各要素之間的相互關(guān)系;同時(shí)還包括世界地理、人口、資源、環(huán)境等各種要素之間的相互關(guān)系等。是現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)將世界變成了地球村，我們不僅能夠通過(guò)眼睛看到我們眼前這個(gè)豐富的人類世界，同時(shí)我們也能夠通過(guò)現(xiàn)代化的儀器或科學(xué)設(shè)備，觀察生物世界、觀察海洋世界、觀察極地世界、觀察地球環(huán)境、觀察宇宙環(huán)境等等豐富的環(huán)境空間，為人類的視野和眼界的開(kāi)闊，提供了豐富的材料支持。同時(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，通過(guò)直觀形象的視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、感官媒體等的刺激，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在興趣的激發(fā)下，更加直觀而形象地感知和體驗(yàn)豐富的地理世界的知識(shí)，探索地理世界的奧秘。

例如在學(xué)習(xí)《天氣與氣候》的實(shí)踐中，教師利用多媒體情境展示諸葛亮足智多謀的經(jīng)典畫面《草船借箭》的情景。難道諸葛亮真的是有神力，能夠讓老天爺刮東南風(fēng)嗎？其實(shí)，天氣現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是沒(méi)有規(guī)律可循的，冬天天冷氣溫低、夏天天熱氣溫高，春秋天氣溫暖宜人，這是最明顯的氣候規(guī)律。但是天氣的具體特征、情況能否推算出來(lái)的，答案必然是肯定的，不然我們的天氣預(yù)報(bào)員就都成神算了。其實(shí)，天氣預(yù)報(bào)就是通過(guò)衛(wèi)星云圖，對(duì)大氣中的各大氣流進(jìn)行分析和判斷，綜合各地的地勢(shì)、風(fēng)向、氣流的特點(diǎn)等來(lái)對(duì)各地的氣候狀況進(jìn)行分析和判斷的，隨著現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)天氣預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確率已經(jīng)越來(lái)越高。要說(shuō)天氣的影響，那與同學(xué)們的生活可真是密不可分的，我們利用多媒體展示天蒼蒼野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的大草原，學(xué)生通過(guò)視頻畫面，能夠推測(cè)出當(dāng)時(shí)的天氣情況。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李云.構(gòu)建高中地理高效課堂的策略[D].廣西師范大學(xué)，2017.

[2] 李梁輝.新課程視野下高中地理主體性教學(xué)模式應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

（作者單位：浙江省義烏市繡湖中學(xué)）