安愛(ài)華

摘 要：議論文寫作是邏輯思維展開的過(guò)程，而辨析概念至關(guān)重要，是命題、判斷和推理的基點(diǎn)?？赏ㄟ^(guò)深入材料理內(nèi)涵，發(fā)散思維明外延，比較異同辨區(qū)別，運(yùn)用語(yǔ)法析關(guān)系，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生辨析核心概念的能力，推進(jìn)深刻說(shuō)理。

關(guān)鍵詞：辨析;核心概念;內(nèi)涵;外延;深刻

教育部考試中心張開在《注重題型設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教育功能》一文指出，近年高考作文注重思辨，要求“考生在真實(shí)情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證”。綜觀近年作文題，多包含一個(gè)或數(shù)個(gè)核心概念。比如2019年，全國(guó)卷的“勞動(dòng)”，北京卷的“韌性”，浙江卷的“作家”與“讀者”等。對(duì)這些核心概念的理解與辨析，關(guān)乎審題立意的準(zhǔn)確新穎，論證說(shuō)理的充分深刻，是議論展開的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

然而，很多學(xué)生無(wú)法厘清概念，造成觀點(diǎn)偏頗，論證轉(zhuǎn)移話題，推理無(wú)序混亂、引據(jù)常不同質(zhì)等情況，致使文章思維混亂，缺乏說(shuō)服力。為此，本文從以下四方面談?wù)勌嵘龑W(xué)生辨析核心概念能力的有效策略。

一、深入材料，精析核心概念的特殊內(nèi)涵。

正確審題，先要找準(zhǔn)材料的核心概念，后抓其本質(zhì)屬性，明其內(nèi)涵，精準(zhǔn)立意。界定概念最常用的方法是“下定義”。

表達(dá)支架為：種概念=種差（本質(zhì)特征）+屬概念。

其表達(dá)形式一般為：××是_______。

如：“工匠精神是一種細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、勇于創(chuàng)新、超越世俗功利的工作精神?！边@樣使“工匠精神”與其他精神區(qū)分開來(lái)，讓立意不再空泛膚淺，而顯準(zhǔn)確深刻。

當(dāng)然，因漢字的多義性，一個(gè)概念的意義是豐富多樣的，但命題者常通過(guò)材料設(shè)置真實(shí)語(yǔ)境，賦其特定內(nèi)涵。我們闡釋概念時(shí)要將它從眾多意義中剝離出來(lái)，找出其在材料中擁有的特定含義，這樣議論才有針對(duì)性，不致偏題。

如這段材料：許多人認(rèn)為易中天要在五到八年內(nèi)完成36卷本《易中天中華史》是瞎折騰。而易中天表示，他已經(jīng)66歲了，要抓緊時(shí)間折騰。他說(shuō)：“我的觀點(diǎn)是國(guó)家不能折騰，而個(gè)人可以折騰。年輕人可以折騰，老年人更要折騰。年輕人折騰因?yàn)閬?lái)日方長(zhǎng)，有的是時(shí)間;可老年人不折騰就沒(méi)有時(shí)間了?！憋@然，材料中的核心概念是“折騰”。“折騰”常指“翻來(lái)倒去、反復(fù)做某事、折磨”等。我們要抓住材料中的特殊含義：“胡來(lái)、亂來(lái);年輕人勇于嘗試、創(chuàng)新，不怕失敗;老年人要老當(dāng)益壯，抓緊時(shí)間做有意義的事?！狈綖榍蓄}的立意。

同時(shí)，我們可和論述類文本閱讀中的概念辨析、語(yǔ)用“壓縮語(yǔ)段”題型之“下定義”結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，也可讓學(xué)生觀看辯論賽的“開題立論”環(huán)節(jié)，從而把握下定義的方法。

二、發(fā)散思維，明析核心概念的外延。

概念除厘清內(nèi)涵外，還需闡釋其外延。外延指概念所反映屬性的事物或?qū)ο蟆＿\(yùn)用發(fā)散思維列其外延，可開闊思路，豐富選材。

比如：梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)過(guò)：“假如有人問(wèn)我：‘你的人生觀拿什么做根底？’我便答道：‘拿趣味做根底?！蹦阃馑目捶▎?？該題的核心概念之一是“趣味”?！叭の丁敝敢粋€(gè)人喜歡的事或物。倘究其外延，可分雅趣、俗趣和低級(jí)趣味，那么：可追求精神的雅趣或物質(zhì)的俗趣，需摒棄暴力色情等低級(jí)趣味。如此辨析，我們就不會(huì)簡(jiǎn)單武斷地表示支持或反對(duì)，而是作出辯證合理的判斷。

當(dāng)然，除立論需明析概念外延外，舉例時(shí)也要對(duì)此作清晰具體的界定，否則給人含糊空泛之感。我們可從概念涉及的對(duì)象、內(nèi)容、形態(tài)、時(shí)間等方面進(jìn)行發(fā)散，明析外延，再據(jù)此聯(lián)想合適的事例加以論證。

比如，對(duì)“憂患意識(shí)”作外延發(fā)散：

如此發(fā)散，使論證廣博深刻又緊扣中心。明析外延，還可讓學(xué)生多讀名家論述文，引導(dǎo)他們概括文思，能有效地開拓學(xué)生眼界，理解概念外延。

三、比較異同，辨析核心概念的細(xì)微區(qū)別。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》中明確指出：“發(fā)展邏輯思維，能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

而學(xué)生因?qū)Ω拍畎盐詹粶?zhǔn)，行文時(shí)?；蚪x詞，犯偷換概念、轉(zhuǎn)移話題的錯(cuò)誤，致使立意不準(zhǔn)或論證跑題。比如：混淆“勞動(dòng)”與“奮斗”，“老規(guī)矩”泛化為“規(guī)則”等。為避免這一偏差，可以運(yùn)用比較法，即把兩個(gè)相近或相反的概念拿來(lái)比較辨析，同中求異，異中求同，使概念更明晰、論證更深入。例如，“孤獨(dú)和寂寞都給人孤單的感覺(jué)。但細(xì)微區(qū)別在于，寂寞是人人都可以體驗(yàn)到的世俗心境，而文化意義上的孤獨(dú)卻是超凡脫俗者的精神體驗(yàn)?！边@就顯出作者思考深入，立意別出心裁。

比較法表達(dá)支架為：

××不是_______，而是_______?；颉痢敛坏扔赺______。

比如辨析“憂患意識(shí)”時(shí)，可比較它和“消極悲觀”的異同：我們強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)憂患意識(shí)，不是“消極悲觀”，灰心喪氣，最終意志沉淪，而是要能居安思危，認(rèn)清形勢(shì)，始終保持清醒的頭腦、奮發(fā)的精神狀態(tài)和開拓進(jìn)取的昂揚(yáng)銳氣。

運(yùn)用此法，我們還可和語(yǔ)用題的“近義詞辨析”結(jié)合起來(lái)練習(xí)，讓學(xué)生在辨析中感知概念間存在的差異，從而使思維深入，論證周密。

四、運(yùn)用語(yǔ)法，分析核心概念的邏輯關(guān)系。

寫作中遇到的概念常是一個(gè)詞。根據(jù)構(gòu)詞方式，用語(yǔ)法分析詞的語(yǔ)素關(guān)系，能讓概念的闡釋更有邏輯的力量。比如：

“舍得”是一種人生的哲學(xué)。舍得舍得，先舍后得;舍與得雖反意卻是一物的兩面。只有施予才能獲得，不管是哪種方式的施予。當(dāng)然，這種“得”更多的是精神的豐潤(rùn)，境界的升華。這才是舍得的真義。

“舍得”是一個(gè)由相反語(yǔ)素組合而成的聯(lián)合式詞語(yǔ)。作者將“舍”與“得”拆開，分析了二者間的關(guān)系，從而得出創(chuàng)新、令人信服的解釋——先“舍”后“得”，“舍”方能“得”。

運(yùn)用語(yǔ)法分析概念，我們還可以和語(yǔ)用題的改病句結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，從而提高辨析概念邏輯關(guān)系的思維水平。

以上是辨析核心概念常用的有效方法，當(dāng)然，方法不只這些，還有拆字、譬喻等其他特殊方法，這里不再詳述。總之，概念是思維的基點(diǎn)，清晰辨析概念，不僅讓文章立意精準(zhǔn)新穎，還能開闊文思，推進(jìn)深刻說(shuō)理，讓議論綻放思辨的光芒。

參考文獻(xiàn)

[1]施仁港，用概念界定來(lái)構(gòu)筑高效說(shuō)理的平臺(tái)[J]，語(yǔ)文月刊，2018（11）：4-8;

[2]褚樹榮，植入邏輯知識(shí)支架幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)[J]，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（5）33-35。

（本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“語(yǔ)文核心素養(yǎng)下高中議論文序列化教學(xué)的策略研究”的研究成果，課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)為FJJKXB18-595。）