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        辨析核心概念,推進(jìn)深刻說(shuō)理

        2020-09-10 02:11:12安愛(ài)華
        高考·下 2020年1期
        關(guān)鍵詞:深刻核心概念外延

        安愛(ài)華

        摘 要:議論文寫作是邏輯思維展開的過(guò)程,而辨析概念至關(guān)重要,是命題、判斷和推理的基點(diǎn)??赏ㄟ^(guò)深入材料理內(nèi)涵,發(fā)散思維明外延,比較異同辨區(qū)別,運(yùn)用語(yǔ)法析關(guān)系,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生辨析核心概念的能力,推進(jìn)深刻說(shuō)理。

        關(guān)鍵詞:辨析;核心概念;內(nèi)涵;外延;深刻

        教育部考試中心張開在《注重題型設(shè)計(jì),強(qiáng)化教育功能》一文指出,近年高考作文注重思辨,要求“考生在真實(shí)情境中辨析關(guān)鍵概念,在多維度的比較中說(shuō)理論證”。綜觀近年作文題,多包含一個(gè)或數(shù)個(gè)核心概念。比如2019年,全國(guó)卷的“勞動(dòng)”,北京卷的“韌性”,浙江卷的“作家”與“讀者”等。對(duì)這些核心概念的理解與辨析,關(guān)乎審題立意的準(zhǔn)確新穎,論證說(shuō)理的充分深刻,是議論展開的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

        然而,很多學(xué)生無(wú)法厘清概念,造成觀點(diǎn)偏頗,論證轉(zhuǎn)移話題,推理無(wú)序混亂、引據(jù)常不同質(zhì)等情況,致使文章思維混亂,缺乏說(shuō)服力。為此,本文從以下四方面談?wù)勌嵘龑W(xué)生辨析核心概念能力的有效策略。

        一、深入材料,精析核心概念的特殊內(nèi)涵。

        正確審題,先要找準(zhǔn)材料的核心概念,后抓其本質(zhì)屬性,明其內(nèi)涵,精準(zhǔn)立意。界定概念最常用的方法是“下定義”。

        表達(dá)支架為:種概念=種差(本質(zhì)特征)+屬概念。

        其表達(dá)形式一般為:××是_______。

        如:“工匠精神是一種細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、勇于創(chuàng)新、超越世俗功利的工作精神?!边@樣使“工匠精神”與其他精神區(qū)分開來(lái),讓立意不再空泛膚淺,而顯準(zhǔn)確深刻。

        當(dāng)然,因漢字的多義性,一個(gè)概念的意義是豐富多樣的,但命題者常通過(guò)材料設(shè)置真實(shí)語(yǔ)境,賦其特定內(nèi)涵。我們闡釋概念時(shí)要將它從眾多意義中剝離出來(lái),找出其在材料中擁有的特定含義,這樣議論才有針對(duì)性,不致偏題。

        如這段材料:許多人認(rèn)為易中天要在五到八年內(nèi)完成36卷本《易中天中華史》是瞎折騰。而易中天表示,他已經(jīng)66歲了,要抓緊時(shí)間折騰。他說(shuō):“我的觀點(diǎn)是國(guó)家不能折騰,而個(gè)人可以折騰。年輕人可以折騰,老年人更要折騰。年輕人折騰因?yàn)閬?lái)日方長(zhǎng),有的是時(shí)間;可老年人不折騰就沒(méi)有時(shí)間了?!憋@然,材料中的核心概念是“折騰”?!罢垓v”常指“翻來(lái)倒去、反復(fù)做某事、折磨”等。我們要抓住材料中的特殊含義:“胡來(lái)、亂來(lái);年輕人勇于嘗試、創(chuàng)新,不怕失敗;老年人要老當(dāng)益壯,抓緊時(shí)間做有意義的事?!狈綖榍蓄}的立意。

        同時(shí),我們可和論述類文本閱讀中的概念辨析、語(yǔ)用“壓縮語(yǔ)段”題型之“下定義”結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練,也可讓學(xué)生觀看辯論賽的“開題立論”環(huán)節(jié),從而把握下定義的方法。

        二、發(fā)散思維,明析核心概念的外延。

        概念除厘清內(nèi)涵外,還需闡釋其外延。外延指概念所反映屬性的事物或?qū)ο?。運(yùn)用發(fā)散思維列其外延,可開闊思路,豐富選材。

        比如:梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)過(guò):“假如有人問(wèn)我:‘你的人生觀拿什么做根底?’我便答道:‘拿趣味做根底?!蹦阃馑目捶▎??該題的核心概念之一是“趣味”。“趣味”指一個(gè)人喜歡的事或物。倘究其外延,可分雅趣、俗趣和低級(jí)趣味,那么:可追求精神的雅趣或物質(zhì)的俗趣,需摒棄暴力色情等低級(jí)趣味。如此辨析,我們就不會(huì)簡(jiǎn)單武斷地表示支持或反對(duì),而是作出辯證合理的判斷。

        當(dāng)然,除立論需明析概念外延外,舉例時(shí)也要對(duì)此作清晰具體的界定,否則給人含糊空泛之感。我們可從概念涉及的對(duì)象、內(nèi)容、形態(tài)、時(shí)間等方面進(jìn)行發(fā)散,明析外延,再據(jù)此聯(lián)想合適的事例加以論證。

        比如,對(duì)“憂患意識(shí)”作外延發(fā)散:

        如此發(fā)散,使論證廣博深刻又緊扣中心。明析外延,還可讓學(xué)生多讀名家論述文,引導(dǎo)他們概括文思,能有效地開拓學(xué)生眼界,理解概念外延。

        三、比較異同,辨析核心概念的細(xì)微區(qū)別。

        《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年)》中明確指出:“發(fā)展邏輯思維,能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象,并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)?!?/p>

        而學(xué)生因?qū)Ω拍畎盐詹粶?zhǔn),行文時(shí)?;蚪x詞,犯偷換概念、轉(zhuǎn)移話題的錯(cuò)誤,致使立意不準(zhǔn)或論證跑題。比如:混淆“勞動(dòng)”與“奮斗”,“老規(guī)矩”泛化為“規(guī)則”等。為避免這一偏差,可以運(yùn)用比較法,即把兩個(gè)相近或相反的概念拿來(lái)比較辨析,同中求異,異中求同,使概念更明晰、論證更深入。例如,“孤獨(dú)和寂寞都給人孤單的感覺(jué)。但細(xì)微區(qū)別在于,寂寞是人人都可以體驗(yàn)到的世俗心境,而文化意義上的孤獨(dú)卻是超凡脫俗者的精神體驗(yàn)。”這就顯出作者思考深入,立意別出心裁。

        比較法表達(dá)支架為:

        ××不是_______,而是_______。或××不等于_______。

        比如辨析“憂患意識(shí)”時(shí),可比較它和“消極悲觀”的異同:我們強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)憂患意識(shí),不是“消極悲觀”,灰心喪氣,最終意志沉淪,而是要能居安思危,認(rèn)清形勢(shì),始終保持清醒的頭腦、奮發(fā)的精神狀態(tài)和開拓進(jìn)取的昂揚(yáng)銳氣。

        運(yùn)用此法,我們還可和語(yǔ)用題的“近義詞辨析”結(jié)合起來(lái)練習(xí),讓學(xué)生在辨析中感知概念間存在的差異,從而使思維深入,論證周密。

        四、運(yùn)用語(yǔ)法,分析核心概念的邏輯關(guān)系。

        寫作中遇到的概念常是一個(gè)詞。根據(jù)構(gòu)詞方式,用語(yǔ)法分析詞的語(yǔ)素關(guān)系,能讓概念的闡釋更有邏輯的力量。比如:

        “舍得”是一種人生的哲學(xué)。舍得舍得,先舍后得;舍與得雖反意卻是一物的兩面。只有施予才能獲得,不管是哪種方式的施予。當(dāng)然,這種“得”更多的是精神的豐潤(rùn),境界的升華。這才是舍得的真義。

        “舍得”是一個(gè)由相反語(yǔ)素組合而成的聯(lián)合式詞語(yǔ)。作者將“舍”與“得”拆開,分析了二者間的關(guān)系,從而得出創(chuàng)新、令人信服的解釋——先“舍”后“得”,“舍”方能“得”。

        運(yùn)用語(yǔ)法分析概念,我們還可以和語(yǔ)用題的改病句結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練,從而提高辨析概念邏輯關(guān)系的思維水平。

        以上是辨析核心概念常用的有效方法,當(dāng)然,方法不只這些,還有拆字、譬喻等其他特殊方法,這里不再詳述??傊?,概念是思維的基點(diǎn),清晰辨析概念,不僅讓文章立意精準(zhǔn)新穎,還能開闊文思,推進(jìn)深刻說(shuō)理,讓議論綻放思辨的光芒。

        參考文獻(xiàn)

        [1]施仁港,用概念界定來(lái)構(gòu)筑高效說(shuō)理的平臺(tái)[J],語(yǔ)文月刊,2018(11):4-8;

        [2]褚樹榮,植入邏輯知識(shí)支架幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)[J],中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2018(5)33-35。

        (本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“語(yǔ)文核心素養(yǎng)下高中議論文序列化教學(xué)的策略研究”的研究成果,課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)為FJJKXB18-595。)

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