艾陽明

摘要：“一帶一路”倡議自2013年由習(xí)近平主席提出以來，我國與沿線國家加強往來，來華留學(xué)生人數(shù)逐年增加，留學(xué)教育事業(yè)發(fā)展較快。隨之而來，高校在來華留學(xué)生教育管理上也出現(xiàn)了諸多的問題，需要引起重視。本文從“一帶一路”倡議對來華留學(xué)生教育的影響入手，分析目前在來華留學(xué)生管理中存在的問題，并探討相應(yīng)的管理策略。

關(guān)鍵詞：一帶一路;來華留學(xué)生;管理;問題;策略

引言：“一帶一路”倡議指出，要積極發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟合作，打造政治、經(jīng)濟、文化共同體。作為“一帶一路”文化共同體一部分的來華留學(xué)生教育，對加強文化交流、培養(yǎng)專業(yè)的建設(shè)人才，弘揚中國文化意義重大。因此，高校在對來華留學(xué)生進行教育管理時，要借助“一帶一路”在發(fā)展留學(xué)教育上的契機，通過解決來華留學(xué)生管理中存在的問題，提出適合留學(xué)生管理的方法，以此推動我國來華留學(xué)生教育的發(fā)展。

一、“一帶一路”倡議對來華留學(xué)生教育的影響

“一帶一路”要將沿線國家的文化打造成一個包容共同體。發(fā)展來華留學(xué)生教育正是文化共同體中的重要組成部分。通過文化交流與滲透，促進沿線國家的合作，提高中國的影響力。因此，高校應(yīng)將來華留學(xué)生管理納入到學(xué)校的總體框架給予科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計。

發(fā)展“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟，需要更多的人才。由于沿線分布著大小數(shù)十個國家和地區(qū)，在經(jīng)濟文化發(fā)展上差距較大，因此，亟需一批通曉各國文化的專業(yè)人才，以此來加強溝通，進行經(jīng)貿(mào)往來，將本國經(jīng)濟文化推向國際，從而提高其知名度和影響力。

“一帶一路”為發(fā)展來華留學(xué)生教育提供了更多的機會?！耙粠б宦贰毖鼐€分布著幾十個國家和地區(qū)，這些國家和地區(qū)文化差異巨大，教育資源分布不均?！耙粠б宦贰钡某h，無疑給部分教育欠發(fā)達(dá)的國家提供了機遇，同時也給高校留學(xué)教育提供了發(fā)展的機會。據(jù)2017年教育部數(shù)據(jù)顯示，來華留學(xué)生有31.72萬人來自“一帶一路”沿線國家，占總?cè)藬?shù)的64.85%[1]。

“一帶一路”有利于來華留學(xué)生認(rèn)同中國文化，提高中國的影響力。發(fā)展來華留學(xué)生教育，可以弘揚中國文化，縮小文化差異，在“一帶一路”經(jīng)濟發(fā)展中，發(fā)揮文化引領(lǐng)的作用，以此提高中國的世界影響力。

二、“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生管理中存在的問題

（一）鼓勵資助體系不完善

在“一帶一路”沿線國家中，經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)，多處于發(fā)展中階段，教育相對落后。據(jù)調(diào)查，自費來華留學(xué)的學(xué)生占比較大，高達(dá)八成以上，享受獎學(xué)金的學(xué)生僅占兩成左右。高昂的費用，使得部分學(xué)生對來華留學(xué)望而生畏。而我國在來華留學(xué)生的獎學(xué)金制度上，只對少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生開放此項資助，而通過其他社會渠道進行鼓勵資助的措施較少，需要高校進行不斷地完善[2]。

（二）教學(xué)管理中缺乏雙語人才

在來華留學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生都是首次接觸漢語，語言基礎(chǔ)相對薄弱。在學(xué)習(xí)中文課程時，經(jīng)常出現(xiàn)“聽不懂、不會說漢語”的問題。而在學(xué)習(xí)英語課程時，由于教師英語口語水平不高，再加上專業(yè)術(shù)語較多，使得留學(xué)生很難掌握書本內(nèi)容。雖然我國已將英語納入義務(wù)教育必考課程，但國民口語水平還有待提高。在留學(xué)生教育中，僅有部分年輕教師可以進行雙語教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)管理質(zhì)量低下，國際化水平不高。

（三）生活基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有待提高

“一帶一路”沿線國家在民族、文化、宗教、生活、飲食上都存在巨大的差異。來華留學(xué)生來自不同的國家，在生活習(xí)俗和飲食習(xí)慣上的要求也不盡相同。如很多留學(xué)生表示吃不慣中國菜。而高校在廚具設(shè)施上沒有滿足他們個性化的需求，這也是來華留學(xué)生對服務(wù)不滿的一個原因。另外，來華留學(xué)生住宿條件也有待提高。如一些學(xué)校的宿舍僅提供床、柜、電視等簡單的生活設(shè)施，缺少冰箱、空調(diào)、廚具等設(shè)備，給留學(xué)生的生活帶來極大的不便。

（四）跨文化沖突亟需引起重視

在“一帶一路”來華留學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，跨文化沖突也是管理部門亟需解決的一個問題。來華留學(xué)生剛剛進入一個陌生的環(huán)境，一切都需要學(xué)習(xí)和適應(yīng)，包括熟悉文化，了解風(fēng)土人情，適應(yīng)天氣變化以及進行有效交流，這些都是留學(xué)生所要面對的現(xiàn)實。然而，一些留學(xué)生由于漢語底子薄，在溝通和交流上常會遇到障礙，很容易引起他們的抵觸情緒。另外，一些留學(xué)生因為文化差異，會出現(xiàn)不認(rèn)同學(xué)校文化，不執(zhí)行規(guī)章制度的現(xiàn)象。再加之留學(xué)生自控力差，出現(xiàn)遲到早退、不遵守課堂紀(jì)律等現(xiàn)象，這些都是學(xué)校在留學(xué)生管理中要解決的問題[3]。

三、“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生教育管理策略

（一）加強“一帶一路”國家合作，完善來華留學(xué)生教育體系

我國在與“一帶一路”沿線國家進行經(jīng)濟文化交流時，應(yīng)該加強合作，實現(xiàn)資源共享。我國政府可以和沿線國家進行溝通和協(xié)調(diào)，在教育資源上達(dá)成共識，以此推動來華留學(xué)生教育的發(fā)展。如在我國設(shè)立專門機構(gòu)，將沿線國家教育形式和特色，相關(guān)法律法規(guī)等信息收集加以整合，形成一個教育資源的大數(shù)據(jù)，以供各國參考。還可以組織一些文化交流活動，加強各國學(xué)生之間的交流。此外，我國高校也要完善來華留學(xué)生教育體系，通過完善獎學(xué)金、收費制度、增加社會資助、設(shè)立勤工儉學(xué)等多種獎勵機制，來吸引更多的留學(xué)生來華接受教育[4]。

（二）加大師資投入力度，提高教學(xué)管理水平

鑒于高校在教學(xué)和管理上雙語人才的缺失，高校應(yīng)加大師資投入，通過人才的培養(yǎng)和引進，充實教師隊伍，提高教學(xué)管理水平。在人才投入上，學(xué)?？赏ㄟ^組織教師培訓(xùn)和進修，提高教師口語表達(dá)能力。還可通過出國游學(xué)、深造，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的機會。此外，學(xué)校還可以重金聘請一些具有海外留學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)人才，以充實教師隊伍，提高教學(xué)國際化水平。

（三）加強生活基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高留學(xué)生生活條件

學(xué)校還要在軟件和硬件上，加強留學(xué)生生活基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高留學(xué)生的生活條件。如在軟件上，可通過互聯(lián)網(wǎng)這一先進的信息技術(shù)，運用多種語言建立健全學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號等平臺，時時更新動態(tài)，以便留學(xué)生能準(zhǔn)確快速了解學(xué)校動態(tài)及相關(guān)的規(guī)章制度。在硬件上，通過對留學(xué)生住宿、飲食等環(huán)境的改善，提高留學(xué)生對管理服務(wù)的滿意度。如根據(jù)留學(xué)生飲食喜好，設(shè)立單獨的食堂，供留學(xué)生使用。

（四）加強宣傳引導(dǎo)，拓寬招生渠道

一方面，學(xué)校可利用媒體進行宣傳，吸引更多的學(xué)生來華留學(xué)。如利用廣播、電視、報紙等傳統(tǒng)媒體的國際版，對高校的師資力量、校園建設(shè)、就業(yè)情況進行宣傳和報道。還可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完善學(xué)校網(wǎng)站，通過加入英語版面，優(yōu)化網(wǎng)站內(nèi)容和功能，以方便外國學(xué)生進行瀏覽和閱讀。另一方面，通過建立來華留學(xué)生校友會來宣傳學(xué)校，拓寬留學(xué)招生渠道。如與畢業(yè)的來華留學(xué)生保持聯(lián)系，開展多種交流活動，宣傳中國文化，提高學(xué)校的知名度，從而開拓出更多來華留學(xué)的招生渠道[5]。

結(jié)論：“一帶一路”倡議為我國來華留學(xué)教育提供了發(fā)展的契機。高校應(yīng)抓住這一契機，通過完善留學(xué)教育體系、增加師資投入、完善留學(xué)生生活基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加強宣傳引導(dǎo)等舉措來提高來華留學(xué)生的管理水平，將我國高等教育推向更大的國際舞臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國軍.“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生教育現(xiàn)狀及市場拓展路徑分析[J].當(dāng)代世界，2020（01）：74-79.

[2]丁水怡，周志誠.跨文化視角下“一帶一路”沿線國家留學(xué)生管理探析[J].南陽理工學(xué)院學(xué)報，2019，11（03）：80-84.

[3]林洋.高校“一帶一路”沿線國家在華留學(xué)生教學(xué)管理淺析[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（43）：278-279.

[4]林洋.“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生管理工作中的服務(wù)探索[J].中國市場，2018（30）：93-94.

[5]陳榮明.“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生管理策略研究[J].中國高等教育，2017（Z3）：69-71.