嚴燕梅

任務型寫作是江蘇省高考英語近五年的新題型，它要求考生閱讀所給情景（包括圖表、圖畫、提綱、信函、短文等），完成兩項任務：第一，使用約30個詞概括要點;第二，使用約120個詞寫一篇符合要求的短文。這一方面增加了學生的考試時的閱讀量，另一方面對教師的寫作指導提出了更高的要求。鑒于此，本文結合高考真題，對該類寫作的策略進行探討。

一、理清寫作要求，搭好框架

寫文章如建房子，在施工之前，工程師需要對即將建造的房子有全面的規(guī)劃和了解。磨刀不誤砍柴工。學生在寫作前應閱讀文本的內容和寫作的要求，思考文章的主題和段落分布，應采用的人稱和時態(tài)等問題。

現(xiàn)以2019年江蘇英語高考作文為例，從解題策略出發(fā)，提綱挈領式地引導學生分析文章。根據(jù)作文要求：1.用約30詞概括所給對話信息的主要內容;2.在上述場合，你是否傾向于穿中國傳統(tǒng)服裝？請說明理由（不少于兩點）。

分析：作文主題是中國傳統(tǒng)服裝的選擇，采用一般現(xiàn)在時，分為三段：第一段，30個單詞的信息概括;第二段，就“是否穿中國傳統(tǒng)服裝”發(fā)表自己的看法，并列出2-3個理由來陳述;第三段，總結概括。

該步驟站在宏觀角度，對類似寫作的段落功能劃分有更明確的認識，能有效避免在寫作中段落不清的情況出現(xiàn)。

二、區(qū)域劃分。添磚加瓦

一套房子，無論大小，都由不同功能的多個房間構成。每個房間相互獨立，而它們之間又彼此相連在一個屋檐下各司其職。同理，在寫作方面，鑒于段落的不同功能，我們依次探討每一段的注意點。根據(jù)第一步，我們已經(jīng)將文章分為三段，每一段的作用已經(jīng)明確。

在第一段的概括中，學生容易出現(xiàn)概括不全面或羅列細節(jié)信息等問題。為解決這樣的問題，教師可以做以下三步：1.引導學生圍繞主題，找出或圈出文章中的關鍵字。在對話中，圈出一些關鍵信息：Liiiang和Suhua，ex-change students from the UK，the welcome ceremony，thetraditional Chinese dress和the school uniform。2.選用合適的連詞，連詞成段。將這些信息串起來就是，Li iiang和Suhua討論在歡迎英國交換生的儀式上，他們該穿什么衣服，二者觀點不一。Li iiang同意一些人提出的中國傳統(tǒng)服飾，理由是能更好地展示中國文化。Suhua選擇校服，理由是其更能展示學校文化和日常生活方式。3.刪掉細節(jié)，調節(jié)詞數(shù)。顯然，將上面的文字翻譯成相應的英文會超過詞數(shù)上限，此處可以果斷將兩個人的理由刪去，留在第二段中作為支撐自己看法的論點備用。因此，言簡意賅的第一段便成型：Li iiang and Suhua are discuss-ing what to wear when receiving the British exchange stu-dents。Li recommends the traditional Chinese dress whileSuthinksthe schooluniform aremore suitable。（31詞）

在第二段自己的看法及理由中，學生容易出現(xiàn)段落內句與句之間的聯(lián)系不清，缺少支撐論據(jù)及例子與觀點含糊不清等問題。為解決這一問題，教師不妨從這幾方面著手。

1.理清結構

教師在指導寫作這一段落時，首先需要從該段落的結構人手，概括起來為Topic sentence-Supportingsen-tencel-·Extended sentencel-·Supporting sentence2--Extend-·ed sentence2（-Supporting sentence3-Extended sentence3）?？偡纸Y構是最適合英語思維的表達方式，因此教師需要重視主題句（Topic sentence]的作用，引導學生第一句就開門見山，亮出自己的觀點。支持還是反對穿中國傳統(tǒng)服飾的做法，二者選其一，而不是總想著面面俱到，列出好與不好兩個方面，這樣容易表達不清以致離題。

2.構思內容

結構理清，看法明確后，學生需要構思出2-3個論點來支撐自己的看法。但對于部分學生而言，打開思路，列出論點著實是一件難事。文章看似兩三個論點，但來回顛倒，其實表達的是一個方面，或者，大部分學生的論點都是千篇一律，老生常談。因此，教師需要幫助學生打開思路，尋找到一些獨特的令人耳目一新的想法。教師可以從學生解題的角度入手，引導學生在思考問題時從二個方面展開：第一，回歸該寫作材料。文章中支持穿傳統(tǒng)服飾的人認為n is an opportunity to make Chineseculture better known to international students。n’s the Chi-nese culture thatthe British friends are coming for。反對穿傳統(tǒng)服飾的人認為Wedon’thaveto dressthatway。That’s not our daily style。Besides，it’s not very convenient。It’salso a better display ofour school culture，由材料中的信息可以看出，支持方認為，英國交換生來中國，期待見證中國傳統(tǒng)元素，而傳統(tǒng)服飾正是對我們傳統(tǒng)文化的最好的展示。反對方認為，中國傳統(tǒng)服飾不是學生的日常風格，不能展示出學校文化，而且不是很方便。第二，回歸生活。支持方可以從學生的生活體驗人手，于學生而言，雖已養(yǎng)成平日在學校穿校服的習慣，但時間長了后，學生也需要適時打破原有慣例，偶爾體驗一下不一樣的學校生活，這樣有助于學生的情感的健康發(fā)展，豐富其校園生活。反對方可以從學生穿衣服的感受人手，傳統(tǒng)服飾畢竟與今日社會的審美觀有一些不同，會讓人產生一種距離感，其設計不適合學生在學校中運動奔跑，不能展示青少年的青春活力。如此，教師引導學生從自身角度出發(fā)，有利于學生想出論點。另外，學生也可以在論點后附上自己的親身例子，使論點更具有說服力。

3.連句成篇

在結構和內容都已經(jīng)到位的基礎上，為加強該段句與句之間的連貫性，教師需要引導學生正確使用連接詞，如表示“首先、其次、最后”的短語或詞匯：to beginwith/first Ofall/first and foremost/in addition/moreover/furthermore/besides/last but not least/eventually|ultimate-lv;表示“一方面，另一方面”的短語：oⅡthe one hand/onthe otherhand/foronething/for anotherthing。如此，文章段落不僅更具凝聚力，而且脈絡清新，一目了然，有利于閱卷老師在短時間內捕捉到重要信息。

第三段總結概括。這是第二段的小結，但學生容易把其變成第二段的重復。為避免表述重復，此處學生需要具備用多種方式表達同一意思的能力。這可以從句子結構，短語詞塊和單詞等人手。因此，在文章基本成型后，教師需要指導學生對自己的文章進行修改潤色。

三、重視軟裝，潤色升級

完成以上兩個步驟，房子已經(jīng)初步竣工，但是，這離“宜家舒適，賞心悅目”這樣的目標還有一段距離。因此，房子需要進行軟裝，墻紙、油漆、家具等均發(fā)揮重要裝飾作用。

在結構和內容都經(jīng)過深思熟慮后，學生的作文都基本具有正確的結構，但為何作文分數(shù)卻可以相差十幾分之多？原因在于，好的作文帶給人的舒適感，正如宜家的房子帶給住戶的愉悅感，而一篇語法錯誤較多，詞匯表達不當，句式重復冗長的作文則會給人以處處碰壁，一言難盡的無奈感。

因此，作文在成型后，教師應當引導學生對初稿進行有針對性地升級，具體步驟是：本人自改，同伴互改，教師批改。每一個步驟各有側重，目的明確，學生按部就班，穩(wěn)扎穩(wěn)打，均會有收獲。在“本人自改”中，學生需要檢查每一句話的語法結構，確保消滅基礎錯誤。其次，圍繞一些句子的表達，要求學生三思，嘗試發(fā)現(xiàn)更為恰當?shù)谋硎?，例如：用短語表達替換掉單詞表述，如giverise to替換cause;用地道的英語句型結構替換掉中式表達，如There are some reasons behind the phenomenon替換I have some reasons to do this thing。再次，鼓勵學生加人適當?shù)男稳菰~或副詞，讓文章的語言能夠更加豐富。在“同伴互改”中，同伴在相互認真閱讀作文的基礎上，一方面可以交流語言表述不明確的地方，探討更為合適的表達，另一方面可以對內容相關性和論點合理性提出質疑，使文章更具說服力。在“教師批改”中，教師從整體卷面出發(fā)，點評文章升級的前兩個部分的內容，肯定亮點，指出問題，尤其是在學生不能解決的地方提出建設性的修改意見，或者是列出示范性的修改過程。經(jīng)過這三個步驟，學生的作文會經(jīng)歷三次蛻變。

寫作是學生英語能力的最好體現(xiàn)和證明。于教師而言，提高學生的寫作能力是一項持久戰(zhàn)，但也是一項收獲最為喜人的工作。

（作者單位：江蘇省南通市天星湖中學）