雒曉亮

高中生在閱讀的過程中要走進(jìn)作品，和文本對話，和作者對話，從而更深入地理解作品的主題。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)他們細(xì)讀文本，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從文題、語境和情感三個方面入手，談?wù)勅绾我龑?dǎo)高中生細(xì)讀文本。

一、從標(biāo)題入手，帶領(lǐng)學(xué)生猜測作者的寫作意圖

一個好的標(biāo)題往往能概括文章的內(nèi)容，吸引讀者的注意力。作家在創(chuàng)作的過程中也會費(fèi)盡心思去擬標(biāo)題。在閱讀教學(xué)中，教師要從標(biāo)題入手，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文題，猜測作者的寫作意圖。這樣做，一方面能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面能培養(yǎng)他們的思維能力，為接下來的教學(xué)作準(zhǔn)備。

比如，在講解契科夫的《裝在套子里的人》時，筆者考慮到這篇小說的題目非常有意思，便決定帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章的標(biāo)題。以下是師生互動的過程：

師：作者為什么會以“裝在套子里的人”來命題，大家由“裝在套子里人”能想到什么呢？

學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，大膽地說出了自己的想法。

生1：既然是“裝在套子里的人”，那么這個人一定是被什么東西束縛住了，所以無法釋放自己的個性。

生2：：這個人應(yīng)該非常死板、保守。

生3：這個題目非常另類，“裝在套子里的人”或許是指有幻想癥或精神焦慮癥的病人，他把自己裝進(jìn)了自以為存在的套子里，無法回到現(xiàn)實(shí)生活中。

學(xué)生的這些猜想都與主題十分接近，在細(xì)讀標(biāo)題的過程中，他們離文本的內(nèi)容也越來越近。這樣一來，他們在后續(xù)的閱讀中也會感到更加輕松。

二、從語境入手，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵

語境對語言有一定的限制作用。同一個詞語在不同的語境中，表達(dá)出的意思有可能是不同的，這時就要依據(jù)具體的語境作出準(zhǔn)確的判斷。在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本中的句子，從語境入手，理解文章的內(nèi)涵。

比如，在講解魯迅先生的《拿來主義》時，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀文章開頭的句子：

別的且不說罷，單是學(xué)藝上的東西，近來就先送一批古董到巴黎去展覽，但終“不知后事如何”;還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發(fā)揚(yáng)國光”。

學(xué)生都知道這句話是在解釋什么是“送去主義”。此時，教師可以要讓他們思考一下句子中的“發(fā)揚(yáng)國光”究竟是褒義還是貶義。為了更好地理解句子的意思，教師可以鼓勵他們結(jié)合句子的語境來判斷。從前文得知，中國一向采取“閉關(guān)”政策，自己不去，別人也不許來。直到戰(zhàn)爭爆發(fā)后，便開始“送去”了。先是送古董，后是計劃送活人，并且送古董時是一路“掛”過去的。一個“掛”字有著極強(qiáng)的諷刺意味，說明作者是不贊同這種做法的。此外，“發(fā)揚(yáng)國光”四個字還打上了雙引號，也間接表明這里的“發(fā)揚(yáng)國光”是貶義。

三、從情感入手，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的美

一篇文章無論語言多么優(yōu)美、結(jié)構(gòu)多么完整，如果沒有融入作者的真情實(shí)感，也不可能成為好作品。在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的過程中，教師要從情感入手，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的美。我們可以鼓勵他們站在作者的角度思考，以產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

比如，在講解巴金的《小狗包弟》時，可以讓學(xué)生細(xì)讀文章的倒數(shù)第三段：

整整十三年零五個月過去了。我仍然住在這所樓房里，每天清早我在院子里散步，腳下是一片衰草，竹籬笆換成了無縫的磚墻。隔壁房屋里增加了幾戶新主人，高高墻壁上多開了兩堵窗，有時倒下一點(diǎn)垃圾。當(dāng)初剛搭起的葡萄架給蟲蛀后早已塌下來掃掉，連葡萄藤也被挖走了。右面角上卻添了一個大化糞池，是從緊靠著的五層樓公寓里遷過來的。少掉了好幾株花，多了幾棵不開花的樹。我想念過去同我一起散步的人，在綠草如茵的時節(jié)，她常常彎著身子，或者坐在地上拔除雜草，在午飯前后她有時逗著包弟玩。……我好像做了一場大夢。滿身的創(chuàng)傷使我的心仿佛又給放在油鍋里熬煎。

教師可以提出問題：“這一段寫了日常生活中一些瑣碎的小事，似乎與文章主題沒什么關(guān)聯(lián)，大家覺得這一段在表達(dá)什么呢？你們能從中體會到什么樣的情感？”通過細(xì)讀文段，學(xué)生說道：“作者在此段中寫了院子里的籬笆、衰草、葡萄架等，記錄了小院的變化，還寫了過去的回憶。第一句是‘整整十三年零五個月過去了’，此時，小狗已經(jīng)永遠(yuǎn)離開‘我’了?！摇チ诵」罚チ藧廴?，連舊日的住所也變得面目全非，熟悉的人、事、物紛紛離‘我’而去?；貞浧鹨郧暗姆N種景象，感覺恍若隔世。這一段文字非常傷感，表達(dá)出作者對已故的愛妻、死去的愛犬的思念和悔恨。在細(xì)讀的過程中，學(xué)生感受到了文章的樸素美。

以上是筆者的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師還可以從其他角度切入，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，讓他們更好地走進(jìn)作品，體會作者的思想感情，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題《基于核心素養(yǎng)下高中語文文本細(xì)讀教學(xué)實(shí)踐研究》，課題立項號：GS【2019】GHBZ032。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）