馬霓

眾所周知，新課改以打造推進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的素質(zhì)教育為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)為目標(biāo)，充分尊重了每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。分層教學(xué)模式能夠在兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育育人的教育目標(biāo)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使各層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，本篇文章對(duì)高中英語(yǔ)分層教學(xué)的策略進(jìn)行了探究，以此供同行參考。

一、尊重學(xué)生差異?？茖W(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

基礎(chǔ)教育是面向全體學(xué)生的教育，保證每一位學(xué)生在課堂中都能有所收獲，是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的接收能力和自身所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)都有差距。尤其是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)任一方面掌握不足，都會(huì)使整體能力和其他學(xué)生存在較大的差距。因此，為了推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，確保每一位學(xué)生都能在自身能力的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和成長(zhǎng)，教師必須要進(jìn)行科學(xué)合理的分層教學(xué)。

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，學(xué)生是課堂的主體，在進(jìn)行課程內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)定之前，教師首先要對(duì)教學(xué)的對(duì)象進(jìn)行分層。在分層教學(xué)的形式中，也分為隱形分層和顯性分層。為了不打擊任何一位學(xué)生的積極性，教師在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)，要進(jìn)行隱形分層。分層的原則不應(yīng)過(guò)分依賴學(xué)生成績(jī)，要全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。在充分了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、能力、興趣等方面的差異后，將學(xué)生分為A，B，C三個(gè)層次，并根據(jù)互補(bǔ)的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，確保每一小組的整體水平是平衡的。在之后教師的授課中，教師可以根據(jù)各層次不同的教學(xué)目標(biāo)，將任務(wù)分發(fā)給小組。在小組中，學(xué)生能力有所差異，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠幫助能力較弱的學(xué)生進(jìn)步;各自的興趣不同，也可以帶動(dòng)小組成員發(fā)展各方面的能力。通過(guò)這樣的方式，能夠使小組成員共同發(fā)展，有助于全面提升學(xué)生的能力。

二、明確教學(xué)目標(biāo)。合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在新的教育理念中，學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體地位，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主。在整個(gè)分層教學(xué)中，授課環(huán)節(jié)是重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)所在。首先，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的差異將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要先抓基礎(chǔ)，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的整體素質(zhì)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要在穩(wěn)定基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)。

例如，在講授Healthy Eating這節(jié)課時(shí)，在英語(yǔ)語(yǔ)言目標(biāo)上，有句式、詞匯和語(yǔ)法等方面的教學(xué)重點(diǎn)，想讓每一位學(xué)生完全掌握這些教學(xué)重點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的分層，劃定符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，完成重點(diǎn)詞匯、句式“cucumber，eggplant，pepper，mushroom，I quiteagree with you。Practice giving advice and sug-gestions”等的掌握和應(yīng)用。對(duì)于B層次的學(xué)生，要在掌握詞匯和句式的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法有所掌握，并完成對(duì)課本文章的理解。對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在B層次的基礎(chǔ)上，對(duì)課本所學(xué)的詞匯、句式、語(yǔ)法進(jìn)行應(yīng)用，能夠嘗試制作出一個(gè)平衡膳食的菜單，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)分層作業(yè)。夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)

課后作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力提升的關(guān)鍵途徑。為了檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，課后作業(yè)是不可缺少的。在我國(guó)現(xiàn)階段班級(jí)授課制的教學(xué)模式下，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，往往采用全班學(xué)生統(tǒng)一作業(yè)的形式，這在一定程度上帶來(lái)了基礎(chǔ)較好的學(xué)生因作業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單而得不到提高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生因內(nèi)容偏難而打擊學(xué)習(xí)的自信心的問(wèn)題。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師也要進(jìn)行合理分層，確保課后練習(xí)能夠鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，使各層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都更加穩(wěn)固扎實(shí)。

例如，在教授Women of achievement這節(jié)課時(shí)，教師通過(guò)介紹幾位生活在不同國(guó)度的杰出女性，讓學(xué)生形成對(duì)杰出女性的正確認(rèn)知并掌握語(yǔ)篇中的詞匯和句型。為了使各層次的學(xué)生都能對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而達(dá)到提升能力的目的，教師可以實(shí)行課后作業(yè)的分層。對(duì)于c層次的學(xué)生，盡量布置基礎(chǔ)的題目，旨在鞏固課堂所學(xué)，并培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在本節(jié)課的教材中，語(yǔ)篇的數(shù)量較多，對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)講，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主表達(dá)文章內(nèi)容，從而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯的掌握程度。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師布置的作業(yè)要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展，可以讓學(xué)生課后搜集材料，選擇一名自己崇拜的杰出女陛，嘗試?yán)盟鶎W(xué)簡(jiǎn)單地介紹她的事跡，并在課堂上進(jìn)行展示。通過(guò)這種方式，使每一位學(xué)生在自身能力的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

總而言之，分層教學(xué)模式在打牢學(xué)生基礎(chǔ)，提升學(xué)生英語(yǔ)水平方面具有很大的作用。教師要不斷對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行新的嘗試和改進(jìn)，從而促進(jìn)班級(jí)中每一位學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建高效的高中英語(yǔ)課堂。

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市養(yǎng)正高級(jí)中學(xué)）