郭育鋒

將分層教學(xué)法引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以滿足每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。在教學(xué)中，教師要注意課前、課中、課后三個(gè)階段的分層，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略。

一、課前的分層

在新課教學(xué)前，教師首先要充分了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者原有的知識(shí)基礎(chǔ)，將學(xué)生合理分層。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱將學(xué)生分成較差、中等、較強(qiáng)三個(gè)層次。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的應(yīng)用即可;對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)的靈活應(yīng)用;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)及其靈活應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)解答一些綜合的問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行《指數(shù)函數(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者要求學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，根據(jù)指數(shù)函數(shù)解析式中自變量和因變量的變化趨勢(shì)，熟練掌握指數(shù)函數(shù)的模型，并會(huì)根據(jù)一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)求指數(shù)函數(shù)的解析式;對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，筆者要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題分析指數(shù)函數(shù)中自變量和因變量的變化趨勢(shì)，總結(jié)出指數(shù)函數(shù)模型，會(huì)靈活地運(yùn)用指數(shù)函數(shù)解題;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者要求學(xué)生在通過(guò)自主分析得出指數(shù)函數(shù)模型后，繪制函數(shù)圖象，分析指數(shù)函數(shù)特征，會(huì)解答一些與指數(shù)函數(shù)解析式、圖象有關(guān)的綜合性問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)學(xué)有所獲。

二、課中的分層

在授課的過(guò)程中，教師不能要求每個(gè)學(xué)生掌握所講的全部知識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同層次分別對(duì)待，因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要針對(duì)學(xué)生薄弱的地方及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、探究，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師要以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本的解題方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行思考、探究，這樣可以讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要提高要求，經(jīng)常設(shè)置一些探索性、研究性的問(wèn)題讓學(xué)生研究，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及創(chuàng)新能力。

分層教學(xué)法是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常實(shí)用的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要重視課前、課中、課后的分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同情況分層開(kāi)展教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)都有所收獲，全面提升學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市第七中學(xué)）