張淑華

“課堂教學(xué)的成功，必須有兩個(gè)基本條件。一是對(duì)所教文本的熟悉，二是找到破譯文本的突破口?！逼鋵?shí)，破譯文本的突破口往往就是教學(xué)的切入點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何才能找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)呢？下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)例詳細(xì)談?wù)劇?/p>

一、“舍末逐本”，快速抓住課文重點(diǎn)

一般而言，教師在一節(jié)課上不可能將一篇課文講得面面俱到。這就需要教師大膽地舍棄許多“細(xì)枝末節(jié)”，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)，留給學(xué)生充足的探索空間，引導(dǎo)他們抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如，《大堰河——我的保姆》（選自人教版語(yǔ)文教材必修一）相較于同一單元的《雨巷》《再別康橋》等現(xiàn)代詩(shī)歌而言，篇幅較長(zhǎng)。教師如果逐字逐句地幫學(xué)生分析文本，只會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，還無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師可以找到教學(xué)的切入點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出這首詩(shī)歌中最能表現(xiàn)大堰河品質(zhì)的詞組，即“紫色的靈魂”。從“紫色”人手，引導(dǎo)他們探析其深層含意?！白仙币辉~帶有中國(guó)文化的烙印，是“高貴”“吉祥”的象征，如“紫氣東來(lái)”“紫禁城”等。那么，大堰河的“紫色的靈魂”中有沒(méi)有這層深意呢？追溯文本，學(xué)生就能找到答案。

教師可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別研讀一個(gè)章節(jié)，要求他們概括每小節(jié)中大堰河的生活狀況、精神品質(zhì)或身份特征。如：

第一節(jié)：生無(wú)姓名低賤

第二節(jié)：哺人養(yǎng)家勤勞

第三節(jié)：生活困頓堅(jiān)韌

這樣的概括既能使學(xué)生掌握每一節(jié)的大意，又能讓他們對(duì)人物的品質(zhì)進(jìn)行更加深入的分析?！扒趧凇薄皥?jiān)韌”等品質(zhì)屬于“紫色的靈魂”的范疇。大堰河的身世經(jīng)歷、品質(zhì)，是艾青頌贊她的重要原因，教師可以借此將學(xué)生的注意力集中到詩(shī)歌主題的分析上。作者寫(xiě)作此詩(shī)是為了歌頌千千萬(wàn)萬(wàn)深?lèi)?ài)著兒子的母親，同情被奴役了肉體和精神的婦女，贊美勤勞、質(zhì)樸和忍耐的勞苦大眾。以“紫色的靈魂”為切入點(diǎn)，就能給學(xué)生更多的思考空間，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，使整節(jié)課重點(diǎn)突出。

二、“另有圖謀”，找到新的切入點(diǎn)

教師往往喜歡借助課文來(lái)達(dá)到某一教學(xué)目的。如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《赤壁賦》的過(guò)程中體會(huì)蘇軾樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度，在閱讀《游褒禪山記》的過(guò)程中了解王安石深思慎取的治學(xué)態(tài)度……但是，教師如果想要力求新穎，就應(yīng)該巧妙利用文章范例，適時(shí)創(chuàng)新，另找切入點(diǎn)。比如，引導(dǎo)學(xué)生體味《赤壁賦》中蘇子的辯證哲思，掌握《有褒禪山記》“記”的寫(xiě)作方法……

人教版語(yǔ)文教材必修一第三單元的課文都是寫(xiě)人記事的散文，在寫(xiě)人狀物上都用到了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的方法。教師可以以這些寫(xiě)作方法為切入點(diǎn)，開(kāi)展閱讀教學(xué)。例如，在講解《小狗包弟》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出正面或側(cè)面描寫(xiě)小狗包弟的句子，并從中總結(jié)出包弟聰明、乖巧、可愛(ài)、有情義、懂人性的特點(diǎn)。又如，在講解《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文中描寫(xiě)梁任公先生的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子（正面描寫(xiě)），以及作者的評(píng)價(jià)和聽(tīng)眾的感受（側(cè)面描寫(xiě)），進(jìn)而總結(jié)出梁任公先生是“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者”。之后，開(kāi)展相關(guān)寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生描寫(xiě)自己身邊的人或物，將課堂教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提升他們的綜合能力。

三、適時(shí)提問(wèn)，改變切入的方式

網(wǎng)絡(luò)上已有數(shù)不勝數(shù)的教學(xué)方案，但是，不少方案仍舊沒(méi)有突破舊的教學(xué)范式。比如，在講解《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇課文時(shí)，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生研究新聞的幾個(gè)要素，這顯然會(huì)使課堂變得枯燥無(wú)味。又如，在講解《衛(wèi)風(fēng)·氓》時(shí)，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解事件的經(jīng)過(guò)，分析詩(shī)中的人物形象……

其實(shí)，教師可以改變教學(xué)思路，在講解《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》時(shí)，以這篇新聞獲得的頒獎(jiǎng)詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從頒獎(jiǎng)詞中的“突破零度寫(xiě)作”“著眼細(xì)節(jié)”兩個(gè)評(píng)價(jià)人手，不斷思考。所謂“突破零度寫(xiě)作”，是指作者沒(méi)有再現(xiàn)納粹對(duì)猶太人實(shí)施暴行的血淋淋的畫(huà)面，而是融入了自己的主觀情感。“著眼細(xì)節(jié)”，即著重細(xì)節(jié)描寫(xiě)。圍繞“突破零度寫(xiě)作”、“著眼細(xì)節(jié)”兩個(gè)點(diǎn)，可以改變切入的方式，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，最終使他們感受到文中籠罩著的沉重、壓抑的氣氛，感受作者對(duì)死難者的哀思、悼念，以及對(duì)法西斯罪行的控訴。

綜上，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們更加深入地理解文本。在平時(shí)的教學(xué)中，富有經(jīng)驗(yàn)的教師也要不斷地深入文本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選好切入點(diǎn)，讓高中語(yǔ)文課堂始終充滿生機(jī)與活力。

（作者單位：四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市賈家中學(xué)）