吳曉俊

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的主旋律。語文學(xué)科是高中階段的重要人文類學(xué)科，在教學(xué)中，語文教師不僅肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，還應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式、打造高效課堂。下面，筆者就以《今生今世的證據(jù)》為例，談?wù)勅绾未蛟旄咝У拈喿x課堂。

一、秉持“生本理念”，合理使用導(dǎo)入語

“生本理念”，即一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。語文教師在教學(xué)中要始終以學(xué)生為主，合理使用導(dǎo)入語，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，積極搭建自主學(xué)習(xí)平臺，努力培養(yǎng)他們的自主探究能力和思維能力。例如，《今生今世的證據(jù)》是中國現(xiàn)代作家劉亮程的一篇以家園情懷為主題的散文，收錄于蘇教版高中語文必修一的“月是故鄉(xiāng)明”專題中。作者并沒有采取直抒胸臆的方法來表達(dá)自己對家園的特殊情感，而是追問“鄉(xiāng)愁何以會產(chǎn)生，人與故鄉(xiāng)的關(guān)系到底是什么，故鄉(xiāng)對一個人來說又意味著什么”。也可以說，作者其實是在探求“精神家園”。文章的語言有些抽象晦澀，會給學(xué)生的閱讀帶來一定的難度。因此，教師可以在正式授課之前合理使用導(dǎo)入語，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴：“在座的各位同學(xué)已經(jīng)慢慢褪去青澀，步人青年人的行列。當(dāng)你和朋友談及十年之前的生活時，如何向朋友證明那是實實在在存在過的瞬間？一瞬間的證據(jù)好找，但是許多瞬間累積起來的一生，我們又如何去證明呢？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《今生今世的證據(jù)》?！苯處熖岢龅囊幌盗袉栴}能瞬間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們紛紛尋找生活中的“證據(jù)”，將自己成長過程中的細(xì)微痕跡、記憶等都翻找出來，作為那段時光的證據(jù)，引發(fā)大家的情感共鳴。這樣，幫助學(xué)生更好地理解文章的深層含義，提高閱讀理解能力。

二、開展比較閱讀活動，營造良好的課堂氛圍

在閱讀教學(xué)中，教師可以將兩篇或者多篇文章組合在一起，讓學(xué)生通過比較、對照和鑒賞更加透徹地理解文意，使課堂氛圍更加活躍。例如，在講解《今生今世的證據(jù)》時，教師要意識到高中生是在逐漸地認(rèn)識和了解世界，這個階段的他們很容易將作者創(chuàng)設(shè)的文學(xué)世界與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)書中的世界與現(xiàn)實生活存在很大差異時就會產(chǎn)生各種疑問。所以，在教學(xué)中，我們要正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們讀懂作品，理解其中的深意，進(jìn)積極樂觀地面對生活、面對人生。在教學(xué)中，我們可以開展比較閱讀活動，讓學(xué)生對比閱讀《今生今世的證據(jù)》和《一個人的村莊》。同樣是劉亮程的散文，《一個人的村莊》寫了作者自己生活的村莊，在那里，他與“日出而作，日落而息”的村民們不同，會無事扛著鐵锨閑逛，到處亂挖，還喜歡偷偷觀察著村里的人、驢、兔、飛鳥、螞蟻、蚊子，以及風(fēng)中的野草和落葉，甚至村東頭以及村西頭的陽光……在比較閱讀的過程中，學(xué)生表現(xiàn)得異?；钴S，他們發(fā)現(xiàn)，同樣是寫村莊，兩篇文章的風(fēng)格卻不同，《今生今世的證據(jù)》的語言更加抽象，寫的是作者對“精神家園”的相關(guān)思考;《一個人的村莊》的語言更加平實，寫的是作者以前的生活。如此，學(xué)生就會明白《今生今世的證據(jù)》點明了“精神家園”對一個人的重要性，揭示了故鄉(xiāng)的一草一木、一石一沙都是今生今世存在的證據(jù)，故鄉(xiāng)的痕跡早已烙印在了每個人的身體里，融進(jìn)了血液里，將伴隨一個人的一生。

三、開展對話活動。提升學(xué)生的文本感悟力

在這篇文章中，作者運用了大量的問句，其中不乏對當(dāng)下種種現(xiàn)象的質(zhì)疑，給讀者留下了思考的空間，能讓人在閱讀中反思和審視自我?？紤]到高中生缺乏遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的經(jīng)歷，無法設(shè)身處地地體會作者身在異鄉(xiāng)、思念故土的情感，在教學(xué)中，教師就可以開展對話活動，引導(dǎo)他們與老師、與文本對話，在對話的過程中提升文本感悟力。例如，教師可以用講故事的形式給學(xué)生說一說自己離開家鄉(xiāng)后的經(jīng)歷和心理活動，讓他們以一個聆聽者的身份去了解老師，去解讀文本中的每一句話，并說說自己的感悟和理解，進(jìn)而拉近老師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離，幫助他們更好地理解“家”的含義。在故事的結(jié)尾，教師總結(jié)道：“最終，大家要明白，一個人要想將生命中能夠證明自身存在的痕跡全都留住是不可能的，那些伴隨著童年、少年、青年以及各個階段的所謂的證據(jù)最終會消逝在歷史的長河里，可是這些痕跡都會變成每個人身體的一部分，流淌在血液里，展露在你的性格里，從而建構(gòu)為你的精神家園，長久地留存在你的記憶中，你的家園才不會真正消逝……”一名學(xué)生聽后深有感觸，對老師說：“老師過去的經(jīng)歷真的很寶貴，正是有了這些經(jīng)歷，我們才能看到這么好的你！以后，我也會認(rèn)真過好每一天，讓成長的證據(jù)留存在我的記憶中?！?/p>

綜上所述，教師要始終秉承“生本理念”，優(yōu)化教學(xué)方式，適時導(dǎo)入新課，開展各種活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)浪漫的閱讀世界，打造高效的閱讀課堂。

（作者單位：江蘇省南京市臨江高級中學(xué)）