金穎慧

邏輯思維能力是人的一項基本能力。它是一種對事物進行觀察、比較、分析、判斷和推理的能力。一般來說，學習能力強的學生，邏輯思維能力也不會差。那么，在教學的過程中，如何培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力呢？下面，筆者就介紹兩種有效的方法。

一、鼓勵學生提問，培養(yǎng)邏輯思維能力

教師要結(jié)合教學內(nèi)容，鼓勵學生提問，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。要知道，邏輯思維能力并不是自然而然形成的，而是需要教師不斷地引導學生，耐心地幫助他們，引導其在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題。

提問是一種非常好的方法，學生在提問的過程中既要回顧以前所學的知識，也要聯(lián)系新學的知識，進而構(gòu)建屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)。教師鼓勵學生提問，能有效培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，讓他們的思維越來越清晰。

例如，在講解《寡人之于國也》時，有的教師可能只滿足于讓學生掌握課文中的知識點，卻忽視了培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在提問環(huán)節(jié)，學生往往只能提出一些與基礎(chǔ)知識相關(guān)的問題，筆者在講解這篇文章時設(shè)計了這樣一個問題：讀了這篇文章，如果你有機會問梁惠王一個問題，你會問什么問題呢？為什么要問這個問題？請說明理由。學生為了向梁惠王提出一個有價值的問題，必然會深入地閱讀文本，了解梁惠王所處的時代，了解他的所作所為、思想主張，了解人們是如何評價他的……學生在深入思考的過程中，一條完整的有邏輯的思維鏈就形成了。學生提出了以下問題：

1.大王，您為什么想要百姓增多呢？

2.大王，您理解了孟子的主張嗎？

3.大王，您調(diào)整了治國方針嗎？

4.大王，你知道體恤百姓、養(yǎng)育人民的實質(zhì)是什么嗎？

5.大王，您知道什么是“可持續(xù)發(fā)展”嗎？

在回答這些問題的過程中，學生也給出了精彩的答案。比如，針對第一個問題，學生的答案是這樣的：“我了解到，戰(zhàn)國時期，各國爭雄，征戰(zhàn)四方，導致百姓大批遷徙或死亡。百姓可以任意選擇一個國家安身立命，因為當時既沒有國籍的束縛，也沒有移民的限制。一個國家相對而言比較安定、富強，人們就會遷徙到那個國家去。而在當時，人民的數(shù)量也是一個國家實力的象征。因此，各諸侯為了稱霸，都希望自己國家的百姓增多，梁惠王也不例外。所以，他的目的其實是稱霸，并非希望自己國家的百姓安居樂業(yè)。我提出這個問題是希望梁惠王能意識到：君王只有全心全意地為人民著想，為他們提供安定和平的生活環(huán)境，才能得到百姓信賴、擁護?！?/p>

這名學生通過概括、分析、推理、判斷，找出了梁惠王想要百姓增多的根本原因，也清楚了封建統(tǒng)治者以追求利益為最高價值的本質(zhì)。最后，學生得出結(jié)論：這種出于私心的追求只會帶來無窮無盡的戰(zhàn)爭，根本無法讓國家真正富強起來。

二、引導學生繪制思維導圖，培養(yǎng)邏輯思維能力

思維導圖利用圖像、分支和關(guān)鍵字等元素，充分調(diào)動大腦進行記錄和表達，是一種可視的工具。圖中不同層級之間的隸屬關(guān)系能展示學生思考問題、分析問題、解決問題的全過程。

例如，在指導學生閱讀《吶喊》整本書的過程中，教師可以要求學生從中挑選一篇文章，繪制思維導圖。圖中需呈現(xiàn)人物形象、社會環(huán)境、情節(jié)等。繪制完后，小組內(nèi)互相點評和修改，最終達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。

以其中一名學生的思維導圖為例：

這名學生的思維導圖將文本梳理得很清晰，分別從人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨等四個方面進行了梳理，雖然還存在不足的地方，但有一定的邏輯性。

這名學生還在課堂上提出了三個問題：①單四嫂子走上悲劇之路的原因有哪些？②題目“明天”有什么深層意義？③單四嫂子和祥林嫂的異同點有哪些？這三個問題都非常有深度，值得探討。在分析問題的過程中，該生的邏輯也比較嚴謹，不僅抓住了文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，還將不同作品放在一起進行比較，語言簡潔，思路清晰，邏輯嚴密，達到了預(yù)期的目標。

總之，在教學的過程中，教師不僅要引導學生掌握書中的基礎(chǔ)知識，還要采用各種方法，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，讓他們學會學習，愛上學習。

（作者單位：江蘇省江安高級中學）