張媛

摘要：分析《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程在教學(xué)過程中存在的問題，對(duì)比傳統(tǒng)的授課模式、MOOC以及SPOC教學(xué)模式，結(jié)合高校的教學(xué)形式和理念，從學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)三方面構(gòu)建SPOC教學(xué)模式，最后根據(jù)此模式進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;SPOC;機(jī)械設(shè)計(jì)

0 ?引言

《機(jī)械設(shè)計(jì)》作為各高校機(jī)械專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程。通常安排在大二第二學(xué)期開課，因?yàn)樗睦碚撝R(shí)包含了非常廣泛的學(xué)科，必須先修機(jī)械制圖、機(jī)械原理、理論力學(xué)、公差與配合、材料力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，才能根據(jù)機(jī)械的整體結(jié)構(gòu)、工作原理、運(yùn)動(dòng)方式及受力情況進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，作為企業(yè)加工制造的依據(jù)。其包含知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，學(xué)生學(xué)起來也非常吃力且積極性不高，為改變這種現(xiàn)狀，新教學(xué)模式在《機(jī)械設(shè)計(jì)》授課中的研究設(shè)計(jì)就顯得迫切與需要。

1 ?傳統(tǒng)的授課模式與MOOC

《機(jī)械設(shè)計(jì)》這門課程，在大多數(shù)高校機(jī)械專業(yè)中仍采用多媒體加板書的傳統(tǒng)授課模式。這種授課模式中，教師教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊，已無法激發(fā)大二學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，出勤率也越來越低。繁重的教學(xué)任務(wù)，使得教師教學(xué)熱情不高，工作作風(fēng)浮躁，缺乏責(zé)任感。為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師無法顧及每位學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，隨著時(shí)間的推移和課程的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性變得越來越差，越發(fā)跟不上老師的節(jié)奏和步伐，傳統(tǒng)教育模式的弊端就凸顯出來。為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師們也在不斷探索新的教學(xué)模式。

近些年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，慕課（MOOC）教育模式備受關(guān)注，北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)等高校紛紛開展MOOC教學(xué)模式研究，搭建MOOC平臺(tái)，將自己學(xué)校的精品課程放到MOOC平臺(tái)上，為廣大學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，即使普通高校的學(xué)生也可以得到名師的教導(dǎo)。像《機(jī)械設(shè)計(jì)》這門課程，就有哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校在MOOC平臺(tái)上授課。這種新型的在線教育模式，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的威脅，不但上線課程越來越多，而且學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，注冊(cè)數(shù)也巨量增加，大大推動(dòng)了高校的教育改革[1]。

但隨著MOOC的不斷發(fā)展，其問題也不斷涌現(xiàn)，雖然用戶多，但學(xué)習(xí)質(zhì)量和課程完成度低，棄學(xué)率較高，因?yàn)镸OOC屬于大規(guī)模開放性在線課程，入學(xué)門檻低，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏監(jiān)督管理和個(gè)性化指導(dǎo)，并且學(xué)習(xí)者無法感受完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這些問題也引起了眾多學(xué)者對(duì)MOOC的批判，使得這種新型的教育模式迅速暗淡下來[2]。

2 ?SPOC教學(xué)模式的啟示

針對(duì)MOOC涌現(xiàn)的一些問題，一種小型的線上線下相結(jié)合的教育模式SPOC便應(yīng)運(yùn)而生，最早由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢?，相比于MOOC，SPOC是一種融合了在線教學(xué)和課堂實(shí)體教學(xué)的混合教學(xué)模式，不但發(fā)揮了在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也彌補(bǔ)了MOOC存在的問題，更符合高校的教學(xué)形式和理念[3]。

SPOC教學(xué)模式也為本?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)》課程的改革提供了思路。通過分析本校機(jī)械專業(yè)《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生特點(diǎn)和需求，從而確定基于SPOC教學(xué)模式的影響因素，從學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)三方面，設(shè)計(jì)出符合本校機(jī)械專業(yè)課程體系和學(xué)生特點(diǎn)的SPOC教學(xué)模式。

2.1 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

教師可將網(wǎng)上已有的MOOC資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化升級(jí)，上傳到SPOC平臺(tái)，也可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，自己錄制教學(xué)視頻、制作教學(xué)課件以及學(xué)習(xí)任務(wù)單等上傳到SPOC平臺(tái)。學(xué)生按照任務(wù)單提前預(yù)習(xí)。通過這種模式，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)以及知識(shí)脈絡(luò)。

2.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)貫穿于課前、課中以及課后三個(gè)階段。體現(xiàn)了面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，課前教師上傳高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)上的視頻資料;課中主要分為課程內(nèi)容串講階段，小組合作探究階段以及總結(jié)點(diǎn)撥三個(gè)階段;課后包括檢驗(yàn)鞏固階段和反饋評(píng)價(jià)階段。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行監(jiān)督、管理，并及時(shí)給與總結(jié)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固提升。

3 ?SPOC教學(xué)模式在《機(jī)械設(shè)計(jì)》授課中的應(yīng)用實(shí)踐

以本校機(jī)械專業(yè)1801班學(xué)生為例，將SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于《機(jī)械設(shè)計(jì)》授課中，該專業(yè)班級(jí)共有45名學(xué)生，本研究選定第六章“鍵、花鍵、無鍵連接和銷連接”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如表1所示。

4 ?結(jié)束語

本次SPOC教學(xué)模式在《機(jī)械設(shè)計(jì)》授課中的應(yīng)用研究充分結(jié)合了《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程自身的特點(diǎn)、難點(diǎn)以及本校學(xué)生的特點(diǎn)和需求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，教學(xué)質(zhì)量和效果提升顯著，但與此同時(shí)也面臨著更高的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J]. 清華大學(xué)教育研究，2014，35（01）：85-93.

[2]姜淑慧.MOOCs與SPOCs：在線課程發(fā)展的不同路徑與共同問題[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（4）：106-112.

[3]肖金芳，施教芳.混合學(xué)習(xí)模式的研究和探索[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育（綜合版），2013（5）：64-67.