潘嵐

摘 要：高中政治新課程改革要求課堂教學方式轉(zhuǎn)變，希望課堂在民主開放、師生互動的氛圍中教學，強調(diào)學生主體性。這就要求教學方式從教師為主體的傳統(tǒng)型教學方式向以學生為主體的教學方式轉(zhuǎn)變。其中，議題式教學就是一種有效的方式。本文針對議題式教學中議題設置的目的展開相關研究，結(jié)合教學實際，圍繞議題的生活價值、學科價值、素養(yǎng)價值三方面分析研究議題設置的價值取向。

關鍵詞：議題;議題式教學;課程標準;價值取向

在思政課議題式教學中，議題、情境、活動是三大要素。其中議題是靈魂，情境是載體，活動是關鍵。一個高質(zhì)量的議題可以較好地融入課堂中，讓學生能夠在開放性的學習空間自由思考、討論，在課堂與社會間架起一座橋梁。學生在此過程中不僅能鍛煉自己的思維能力也能提高自身的認知水平。因此，我們必須重視教學設計中的議題。

什么是議題？李曉東教授提出：議題是以活動形式呈現(xiàn)的、承載學科內(nèi)容的問題。[1]在這個定義中，不難發(fā)現(xiàn)兩個信息：議題應具有活動性和學科性。這就讓教學設計中議題必須具有相應的價值取向，即生活價值、學科價值以及素養(yǎng)價值。

一、議題應該具有生活價值

在議題式教學設計過程中，教師在議題的選擇與設計階段是選定者、設計者、組織者、引導者和評價者。對于思政課議題設計要注意貼近學生生活，讓議題對學生有現(xiàn)實影響力，具有生活價值。所謂生活價值，在思政課的范圍來看即在現(xiàn)實生活世界中，適應和滿足人們的合理、正當需要。因此，我們在設計議題時要讓議題具有時代價值和典型意義，能與學生生活緊密相連，切合學生的認知、需要、興趣和能力，盡可能圍繞本地或者學生熟知的、在他們的接觸范圍內(nèi)的事項設計，讓學生對議題有親和感，讓學生有話可說，有話能說，有話愿說。通過議題的層層分析、討論，讓學生深悟議題的現(xiàn)實意義，甚至本課學習的現(xiàn)實意義。

《文化創(chuàng)新的途徑》一課的教學設計中，很多老師都采取了將生活實際融入教學中。其中，陸慕高級中學朱林老師的《文化創(chuàng)新的途徑——<流浪地球>如何實現(xiàn)國產(chǎn)科幻電影的逆襲》，以社會熱點話題為素材完美演繹《文化創(chuàng)新的途徑》這節(jié)課。

他的教學設計中，議題設置如下：

議題一：《流浪地球》何以如此打動人心？

議題二：《流浪地球2》如何再創(chuàng)沿承傳統(tǒng)的時代新篇？

議題三：《流浪地球》何以做好中國故事的世界表達？

我們可以看到，朱老師所設計的議題源于生活，緊扣當年社會熱點話題，通過國產(chǎn)電影的熱捧分析原因，尋找到熱的關鍵因素——創(chuàng)作創(chuàng)新，從而折射出文化的創(chuàng)新，同時，又融入生活實際。在這堂課的高潮部分，朱老師精心安排，讓同學們自己創(chuàng)編《流浪地球2》劇本，通過體驗分析出文化創(chuàng)新的途徑。最終將其運用到生活實際中。朱老師讓同學們?yōu)閷W校揚名：如何為貫通古今融合中西的學校打造一張文化名片？讓學生回歸到文化創(chuàng)新的實際運用——融入生活，滿足人們的實際需求，體現(xiàn)現(xiàn)實意義，實現(xiàn)生活價值。

二、議題應該具有學科價值

在思政課的教學中，僅僅滿足學生的合理生活需要，實現(xiàn)生活價值，這完全不能滿足思政課教學的基本要求。思政課課堂教學的目的，不管采用何種方式教學，它都離不開其學科價值。所謂學科價值是以理性人、知識人為人性假設，追求知識的學科性、學術性，將知識視為對客觀世界真實、完美的表征與映現(xiàn)，課程意味著學問、學科，即學問為中心的課程觀，教學意味著學科知識的傳遞、講授。[2]思政課教學運用議題式教學主要是通過創(chuàng)設教學情境，設置議題，讓學生始終根據(jù)議題圍繞教學內(nèi)容進行分析，引導學生步步深入，落實學習任務。所以在教學設計中，教師創(chuàng)設的議題都必須在圍繞核心大概念的基礎上，設置若干小概念，運用恰當?shù)淖h題來分析解決這些小概念，最終達到構建學科核心概念的目的，完成學科教學任務，追求其學科價值。

例如，在《經(jīng)濟生活》中，第十一課第一框題《面對經(jīng)濟全球化》的議題式教學設計中。教師明確本課核心大概念——經(jīng)濟全球化，將本課內(nèi)容分為經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)及載體，經(jīng)濟全球化的影響，經(jīng)濟全球化對于中國的作用以及中國應對經(jīng)濟全球化的態(tài)度。對應小概念分別設置了：

議題一：一帶一路的發(fā)展，在生活中你實際感受到了嗎？請舉例。

議題二：從逆經(jīng)濟全球化的呼聲看經(jīng)濟全球化真不可取嗎？

議題三：結(jié)合綜合探究《經(jīng)濟全球化與中國》以及經(jīng)濟全球化與中國相互的影響。

議題一的分析讓學生理解了什么是經(jīng)濟全球化和經(jīng)濟全球化的表現(xiàn);議題二的討論讓學生明確了經(jīng)濟全球化的影響;議題三的討論讓學生明確經(jīng)濟全球化對于中國的作用以及中國應對經(jīng)濟全球化的態(tài)度。這些議題滿足了時代性的生活價值，又緊密結(jié)合學科知識，讓學生通過議題分析討論明確經(jīng)濟全球化這個大概念，從而完成學科知識教學任務，體現(xiàn)了學科價值。

三、議題應該具有素養(yǎng)價值

在新一輪課改中，“新課標”明確指出要通過議題式教學改變教師的教法，學生的學法，讓學生成為課堂的主體。而議題式教學中議題的核心就在于培育學生的核心素養(yǎng)。標題所指素養(yǎng)價值即核心素養(yǎng)價值。學科核心素養(yǎng)，是指各學科課程應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，目的是關于人的全面發(fā)展的要求具體化、細化到各學科之中，引導各學科教學在傳授學科知識的過程中更加關注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向。[3]陳友芳教授指出，思政課學科核心素養(yǎng)，是指個人在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情景時，綜合運用本課程的學習所孕育出來的學科知識與技能、學科思想與觀念，在分析情境、應對挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)問題、確認問題、思考問題、解決問題的過程中，表現(xiàn)出來的參與經(jīng)濟、政治、社會、文化生活的關鍵能力和必備品格。[4]新課程改革中強調(diào)教育教學活動要培育學生的核心素養(yǎng)，因此，在議題式教學中議題的設計就要在原有教學中注重知識點、知識框架體系的基礎上，更多地側(cè)重培養(yǎng)學生的知識遷移力、思考力和創(chuàng)造力。2017年“新課標”首次明確了思想政治課學科核心素養(yǎng)，主要包括政治認同、科學精神、法制意識和公共參與。[5]議題設計時必須緊緊圍繞核心素養(yǎng)四個方面進行。當然，有時候沒有辦法將四個方面都囊括在一堂課中。教師就要根據(jù)本課特點選擇合適的議題體現(xiàn)本課所能體現(xiàn)的核心素養(yǎng)方面。

例如，在這個特別的寒假中，我在線上課堂給學生教授第三課《政府：國家行政機關》時，結(jié)合時事情景材料，政府采取了一系列措施過程中取得了巨大的成果，探討三個議題。

議題一：我國政府為什么要積極采取措施？

議題二：我國政府采取了哪些積極有效的措施？

議題三：在過程中，是否政府應該統(tǒng)管統(tǒng)抓？你是否支持政府的各項措施？說說你的理由。

議題一在完成學科任務明確政府的地位、性質(zhì)和宗旨的同時，通過事件讓學生培養(yǎng)了核心素養(yǎng)中的政治認同、法治精神素養(yǎng)，認同我國政府的相關政策，都是在《憲法》規(guī)定下，依法治國、依法行政的。政府都在為人民、為社會服務。議題二主要是為了讓學生通過過程中政府的行動了解我國政府的基本職能，培養(yǎng)學生的科學精神素養(yǎng)。議題三主要是根據(jù)政府的措施，研究政府的作用及政府與公民間的關系。通過議題討論、分析，讓學生積極參與民主決策，從而培養(yǎng)學生公共參與的素養(yǎng)。因此，本課所設議題都是緊緊圍繞學科知識，通過進一步的學習培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

在議題的價值取向研究中不難發(fā)現(xiàn)，議題的生活價值、學科價值和素養(yǎng)價值是緊密相連、層層遞進的。議題式教學中議題都是在緊扣生活的情境下，更好地完成學科學習任務，最終目的是培養(yǎng)學生思政課的核心素養(yǎng)。所以，議題的生活價值、學科價值和素養(yǎng)價值三者缺一不可，少了誰都意味著這一堂課教學的不完整。在議題式教學設計之初，我們就要巧妙的將生活價值、學科價值、素養(yǎng)價值融入議題之中。讓議題更具有價值，讓議題式教學更具有生命力。

參考文獻

[1]李曉東.議題式教學設計與實施中的幾個關鍵問題[J].教學月刊：中學版（政治教學），2019（1）：25-28.

[2]張良.從學科價值走向育人價值——改革開放40年基礎教育改革知識價值論的演進與融生[J].課程.教材.教法，2018（12）：54-59.

[3]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.普通高中課程方案和課程標準修訂情況說明[J].基礎教育課程，2018（1）：11-15.

[4]陳友芳，朱明光.核心素養(yǎng)本位的思想政治學科學業(yè)質(zhì)量評價的策略與指標[J].中國考試，2016（10）：32-37.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

本文系2018年蘇州教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究課題《“以學習者為中心”的學校課程體系建構實踐研究》（蘇教法規(guī)[2018]4號）的研究成果之一。