黃麗鵬

摘 要：隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人民的生活水平的提高，孩子們、學(xué)生們的物質(zhì)生活條件提高很多，可是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)主動性卻有下滑的趨勢，責(zé)任感沒有發(fā)展，如何讓孩子們、學(xué)生有責(zé)任感就顯得尤為重要。本文結(jié)合一些心理學(xué)觀點論述了如何培養(yǎng)孩子、學(xué)生的責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：責(zé)任感;歸還責(zé)任;溫和而堅定

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人民的生活水平的提高，孩子們、學(xué)生們的物質(zhì)生活條件提高很多，可是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)主動性卻有下滑的趨勢，學(xué)生們還沒有責(zé)任感，更無社會責(zé)任感[1]，還不知道自己需要承擔什么責(zé)任，自己為什么要讀書，當然就沒有學(xué)習(xí)動力了。責(zé)任感沒有發(fā)展，如何讓孩子們、學(xué)生有責(zé)任感就顯得尤為重要。本文結(jié)合一些心理學(xué)觀點論述了如何培養(yǎng)孩子、學(xué)生的責(zé)任感。

我所教的高中的學(xué)生們從年齡上來說，大多已經(jīng)滿16周歲了，為什么責(zé)任感還很缺乏呢？我想到這幾年參加心理學(xué)體驗式工作坊時老師們提到的“歸還責(zé)任”。在《游戲治療》一書中提到[2]：責(zé)任感無法被教授，只有通過實踐才能學(xué)會。若替孩子做決定，就會剝奪了孩子展現(xiàn)其潛在創(chuàng)造力的機會，妨礙了孩子責(zé)任感的發(fā)展。實際上，家長、老師等身邊的人可能會不經(jīng)意的給予孩子答案，替孩子做出選擇，提供不必要的幫助，過度的引導(dǎo)等等都是剝奪了孩子發(fā)展責(zé)任感的機會。這個歸還責(zé)任，我所理解的就是把屬于孩子、學(xué)生的責(zé)任交還給孩子、學(xué)生，不剝奪孩子承擔自己的自我照顧責(zé)任、社會責(zé)任等的責(zé)任。那么到底孩子、學(xué)生的責(zé)任感該如何養(yǎng)成呢？

當今社會，大多數(shù)學(xué)生的家庭物質(zhì)條件不錯，家長們也很愛孩子，很想給到孩子最好的物質(zhì)條件，所以從物質(zhì)層面上來說，大多數(shù)學(xué)生并不匱乏，也不需要自己去努力爭取，甚至有的學(xué)生覺得那些東西理所應(yīng)當是自己的、一定會有的，當哪一日突然沒有的時候就會開始咒罵家長甚至于社會，覺得是家長甚至是社會應(yīng)當承擔的責(zé)任，而不是自己的責(zé)任。所以從這個角度來分析，我覺得我們應(yīng)該吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，從娃娃抓起，從小就要告知孩子所有東西都不是理所應(yīng)當是自己的，想得到就必須付出，比如有的家長在娃還小的時候就以身作則示范告知孩子想要有錢就需要付出勞動，當別人幫了我們時我們就要跟他們道謝，即使是父母也沒有那么理所應(yīng)當?shù)匦枰獮槲覀冏鍪裁?。我的一個心理學(xué)朋友說，在她兒子小的時候她在幫他穿紙尿褲時，她會跟孩子說：“寶貝，現(xiàn)在你還小，媽媽幫你穿，等你再長大一些了你就得自己穿了?！薄皩氊悾F(xiàn)在你還沒到自己可以叫尿的時候，媽媽花錢幫你買紙尿褲，等你會自己叫尿了我們就可以不用穿紙尿褲了，就可以省一些錢了?！庇幸惶?，她兒子很興奮地拿了一片紙尿褲說：“媽媽，你看，我昨晚沒有尿尿，幫你省錢了?！蔽遗笥训倪@個例子我覺得就是很好的一個從娃娃抓起告知寶貝他的責(zé)任的例子。在《游戲治療》一書中提到[2]：將責(zé)任交還給了孩子，才能讓孩子感到一切由自己做主，從而從本質(zhì)上被激發(fā)。信賴孩子，樂于讓他們自己做決定，避免妨礙孩子，從而給予了他們自主的機會。

再者，家長們個人的成長經(jīng)歷里家庭物質(zhì)條件并不好，甚至是連溫飽都難以保證，很多是需要自己付出很大的辛苦和努力才能獲得，家長們就有一個強烈的愿望希望自己的孩子不要去經(jīng)歷那些痛苦和磨難，一看到孩子受點苦和傷、遇到點困難就心疼，就要立馬出手行動代替他、幫助他，忍不住用愛的名義剝奪了孩子自我鍛煉和經(jīng)歷的機會，從而間接地讓孩子們以為那些事情本來就是父母必須要做的事，那是父母的責(zé)任，責(zé)任界線模糊錯位了。這個點，我自己也特別有體會。比如，我娃明明會自己穿鞋子了，在孩子沒有提出幫忙她穿時，她爺爺奶奶都會主動過去蹲下去幫她穿，甚至我自己有時候也會不自覺地幫她穿，過后自己反思：咦，剛才娃提出讓我?guī)退┬藛?？沒有啊，那我為什么要幫她穿呢，她自己都已經(jīng)會穿鞋了?。≡谒龥]提出我?guī)退┬瑫r我主動幫她穿，這是我的需求還是她的需求呢？再比如很典型的幼兒吃飯、穿衣的問題，作為家長的我們特別是爺爺奶奶輩老擔心寶寶沒吃飽，總是要追著孩子、喂著孩子吃我們覺得足夠多的飯，甚至再不吃就大喊大叫、大打出手;關(guān)于穿衣更是有一個經(jīng)典的說法叫“有一種冷，叫爸爸媽媽爺爺奶奶覺得我冷！”起點風(fēng)就說：“外面風(fēng)大，外面很冷，不能出去！會著涼的！”當作為本能的吃飯、穿衣孩子都自己無法主宰時，孩子也會覺得吃飯、穿衣都不是自己的責(zé)任了，而是大人們的責(zé)任了，你們不把飯菜煮好端到我面前，甚至是喂到我嘴里，那就是你們沒有盡到照顧好我的吃的責(zé)任。大人因為自己的原因過度照顧、剝奪了孩子自我照顧的機會和能力，導(dǎo)致孩子沒有自我照顧的意識和責(zé)任感，沒有自我照顧的能力。所以，作為愛孩子的我們這些家長們，我覺得很需要經(jīng)常做做自我反思和自我覺察，每日一思：想想哪些事情是孩子必須要學(xué)會的事情必須給他機會去實踐鍛煉的;哪些事情是出于滿足大人自己的需求而非孩子的需求的，若是基于滿足大人自己的需求而非孩子的需求，怎樣才能自我覺察到，怎樣才能在那個當下hold住自己的那個急需透過孩子滿足自己的需求的欲望，做真正有利于孩子的事情？

上面是我自己當了母親后所經(jīng)歷過的一些感想推及到當今高中生的家長們可能也會有的一些經(jīng)歷和感受。在做母親的同時我也是一個高中生物老師，站在老師的角色里，也有一些經(jīng)歷和感受跟學(xué)生的社會責(zé)任感養(yǎng)成有一些聯(lián)系?？吹綄W(xué)生非?；A(chǔ)的都不會還不配合去讀時就更焦慮更火大了，開始講話大聲、責(zé)備了，可是過后回到家里冷靜下來反思：我為什么那么火大呢？是因為我焦慮了？是因為擔心沒有達到學(xué)校的要求被批評嗎？我反思其實是我自己害怕考試通過率沒達到學(xué)校的要求，被學(xué)校、被同事批評、嫌棄，然后把這部分焦慮火大投射到學(xué)生的身上，拿掉我自己的這部分焦慮、害怕，把考試通過與否的權(quán)利和責(zé)任歸還給學(xué)生，我依然可以叮囑學(xué)生要讀書，我盡我所能，但我不強求，不過度干涉，就能以更平和的方式去跟學(xué)生交涉，讓他們知道他們自己的責(zé)任。由此，我也聯(lián)想到現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，看著身邊的同事朋友還有網(wǎng)上的家長陪做作業(yè)的段子，我覺得小學(xué)生們的壓力一部分是來自教師和家長自身的壓力投射，有些小學(xué)教師的教學(xué)壓力甚至比中學(xué)大，因為跟工資、職稱掛鉤涉及到切身利益，于是老師們就布置很多的作業(yè)給學(xué)生們做，家長們也擔心自己的孩子落后、覺得自己的孩子老被老師公布作業(yè)沒做很丟臉等的壓力，也開始給孩子施壓，于是讀書就成了老師、家長的需要和責(zé)任了，不是孩子的責(zé)任和需要了，孩子們壓根就搞不明白自己為什么要讀書，也不明白老師、家長們?yōu)楹我驗樽x書這么對待自己的，甚至與家長、老師的那份焦慮投射抗爭，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生們從小學(xué)開始就厭學(xué)，甚至逃離到手機、電腦等網(wǎng)絡(luò)虛擬世界里。所以作為老師的我們也是需要經(jīng)常自我反思和自我覺察[3]，哪些措施是真正有利于學(xué)生的？哪些是因為自己的焦慮而做出的？還有如何向領(lǐng)導(dǎo)層面反饋意見可以更好地緩解自己的壓力？如何把屬于學(xué)生的責(zé)任歸還給學(xué)生？

綜上所述，我覺得高中生社會責(zé)任感的養(yǎng)成應(yīng)該從娃娃抓起，家校合作，家長、老師做好自我反思，分清責(zé)任與界限[4]，把屬于孩子、學(xué)生的責(zé)任歸還給孩子、學(xué)生，尊重、理解孩子、學(xué)生，hold住屬于自己的焦慮等負面情緒，溫和而堅定[5]地做一些必要的規(guī)則的界定和遵守，同時又有恰當?shù)膹椥?，做好個人的自我成長。

參考文獻

[1]2018年1月，《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版）》

[2]《游戲治療》，（美）加利·蘭德雷斯，重慶大學(xué)出版社，第四版，2016年

[3]《熙琄敘語：一個咨詢師的成長歷程》，吳熙琄，中國輕工業(yè)出版社，2013年出版

[4]《媽媽的心靈課--孩子、家庭和大千世界》，（美）溫尼科特，中國輕工業(yè)出版社，2016-08-01

[5]《正面管教》，（美）簡·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫，北京聯(lián)合出版公司，2013年出版

標注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“信息化教學(xué)環(huán)境下高中生生物學(xué)科社會責(zé)任核心素養(yǎng)養(yǎng)成研究”（FJJKXB19-410）研究文章