程紅梅

摘 要：探索深度教學下“時空觀念”素養(yǎng)在高三歷史復習課中落地的策略。

關(guān)鍵詞：深度教學;時空觀念;復習課

深度教學指，從知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導學生從符號學習發(fā)展為對學科思想和意義的系統(tǒng)理解和掌握，發(fā)展學科能力，最終導向?qū)W科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。高中歷史復習課是面對文科班學生針對高考所進行的教學，課型多樣，既有一輪復習的知識拓展和能力提升，也有專題復習的重點深化和解題訓練。高考是復習課的指揮棒。近年來，核心素養(yǎng)的考查越來越多地滲透到高考試題之中。

2017版新課標明確指出：與學科核心素養(yǎng)四層次對應的學業(yè)質(zhì)量水平四等級是高考命題的標準。因此，高中歷史復習課的教學目標必須基于學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，達到學3和學4的層級水平。其達成途徑和策略就是通過教師深度教學引領(lǐng)學生深度學習。

下文以《開辟新航路》一課教學片段為例，探索深度教學下“時空觀念”素養(yǎng)在高三歷史復習課中落地的策略。

（一）抓時空信息，聯(lián)新舊知識，建新認知框架

【教學案例一】比較15世紀和16世紀中期歐洲人繪制的世界地圖（注：15世紀的世界地圖見人教版必修二課本第5課《開辟新航路》）

師：哪幅更接近今天的世界地圖？

生：16世紀繪制的。

師：請仔細觀察并發(fā)現(xiàn)兩幅地圖的不同。

生：圖2增加了美洲。

生：圖1的中心是地中海，圖2的中心是大西洋。

生：圖2的大陸輪廓更加清晰，海岸線更加曲折。

生：圖2標示了前往東方的東、西海上航線。

師：請運用所學知識，解析引發(fā)變化的原因。

生：1492年哥倫布穿越大西洋來到美洲。

生：西歐各國開啟了地理大發(fā)現(xiàn)，推動了商業(yè)中心從地中海區(qū)域轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸。

生：海外探險使西歐人所掌握的地理知識更加準確，使得地圖繪制更接近今天的地理輪廓。

生：開辟了東、西兩個方向的新航線。

師：所以人類對自然空間的飛躍認知是從開辟新航路這一偉大歷史事件開始的。

設計意圖：深度學習要求理解知識并且使已經(jīng)的知識和經(jīng)驗與特定教材內(nèi)容進行批判性互動，建立起知識的邏輯意義

新授課，學生已經(jīng)掌握了基本知識。復習課，教師選用新穎的地圖，設置梯級問題。首先，從學生的現(xiàn)實經(jīng)驗出發(fā)，學生自主觀察兩幅地圖呈現(xiàn)的直觀的空間變化，對地圖缊含的有效信息進行完整、準確、合理的提取，從差異中發(fā)現(xiàn)問題;然后，引導學生把新問題放到已知的時代背景中，運用新授課時學到的知識，如發(fā)現(xiàn)新大陸、海上探險、新航線等，不斷將舊信息和新信息相組合。

通過獨立思考、探究，學生能夠?qū)π掳l(fā)現(xiàn)問題作出正確解釋，建立起舊知識和新材料之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建起新的認知框架，提升了理解力。由此，學生的核心素養(yǎng)提升到新課標量層4。

（二）認識空間特征，把握時代背景，創(chuàng)設情境

【教學案例二】分析西班牙、葡萄牙率先開辟新航路的原因。

師：連接亞歐的傳統(tǒng)商路是什么？

生：絲綢之路。

師：15世紀以前，由于交通的不便，國際間的貿(mào)易是區(qū)域性市場。地中海是兩條絲路的匯集點，成為歐洲的商業(yè)中心。從元朝時期東西方交通路線看，東方的商品通過絲綢之路到達歐洲需要多次中轉(zhuǎn)，經(jīng)過中間層層利潤盤剝，西歐市場上的東方商品價格昂貴。1453年，土奧斯曼土耳其帝國建立，掌控黑海，扼地中海咽喉，從而壟斷了絲綢之路，并對過境商品境收重稅。整個歐洲都盼望找到繞過奧斯曼土耳其前往東方的新商路，尤其是處于最西端的西歐國家。

師：西歐各國在開辟新航路上具有怎樣的地理優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢？

生：均瀕臨大西洋。歐洲的造船技術(shù)、航海技術(shù)、地理知識有了很大進步。

師：為什么西班牙和葡萄牙充當了開辟新航路的急先鋒？這要從15世紀末的西歐政治局勢分析。西、葡剛擺脫摩爾人的統(tǒng)治，其實現(xiàn)民族獨立的精神號召就是天主教，當其它西歐國家與羅馬教會矛盾重重之時，西、葡則成為天主教會最強烈的支持者，雄心勃勃地要助力征服世界。同時，完成中央集權(quán)的王室能提供雄厚的財力支持遠洋探險。葡萄牙王子亨利在海邊建立了一所航海學校，致力收集最先進的航海知識和技術(shù)，培養(yǎng)了一批經(jīng)驗豐富的水手。

設計意圖：深度教學認為，知識依存于特定的文化背景、自然背景、歷史背景以及社會背景，或依存于特定時代人類的思維邏輯和認識世界的方式。1[4]因此，要充分理解歷史事件發(fā)生的必然性和合理性，就要了解它所發(fā)生的特定時空，探究時空契合的歷史情境，建立時空邏輯聯(lián)系。

歷史地圖是時空呈現(xiàn)最直接的載體。教師選擇這兩幅圖示，通過對商路的介紹和西、歐地理位置的確認，引導學生進入歷史活動發(fā)生的特定空間。

圖3是開辟新航路發(fā)生的大空間，學生認識到15世紀前世界空間的特征是區(qū)域性分割，進而理解西歐開辟新航路的動機;同時，為學生形成新的認知——15世紀后世界空間的特征是全球性聯(lián)系，作出知識鋪墊。

學生直觀感受到了必要的航海技術(shù)條件和偶然的亨利王子個人愛好之間的互動，又理性認識到局部小空間西歐社會和整體大空間國際變遷之間的互動。在這一過程中，通過選擇恰當?shù)臅r空尺度，學生能夠?qū)v史活動發(fā)生的必然性作出全面、準確、合理的解釋，達到知識與思維、能力和素養(yǎng)的融匯貫通。

（三）長時段、跨空間，通古觀今，發(fā)展價值理念

【教學案例三】15世紀后世界各地間聯(lián)系發(fā)生了怎樣的變化？

師：閱讀《怎樣理解地理大發(fā)現(xiàn)與新航路開辟》，概括兩者的聯(lián)系和區(qū)別。

生：聯(lián)系：開辟新航路是地理大發(fā)現(xiàn)的成果之一，又是其前提條件。

區(qū)別：（1）兩者經(jīng)歷的時間不同。新航路開辟發(fā)生在16世紀之交，隨著通往印度和美洲航線的鑿通而宣告結(jié)束;地理大發(fā)現(xiàn)則是一個持續(xù)了三百多年的運動。

（2）兩者的內(nèi)涵不同。新航路的開辟主要指開辟了幾條前所未有的重要航路;地理大發(fā)現(xiàn)不只發(fā)現(xiàn)了新的大陸、河流，人類對“世界”、“地球”等自然空間認識的不斷完整，而且，還發(fā)現(xiàn)了新的物種、人種及文明，推動世界日益成為一個整體。

師：從圖3看，新航路開辟后全球聯(lián)系發(fā)生了哪些變化？

生：由間接聯(lián)系變?yōu)橹苯勇?lián)系;促進商品世界性流動、物種交換、人口遷移。

師：這種全球性直接流動帶來怎樣的影響？

生：使得以西歐為中心的世界市場雛形出現(xiàn);引發(fā)了各地經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、飲食結(jié)構(gòu)和習慣的變化。

師：全球流通不斷發(fā)展，促進了文明的交流和傳播，使世界各地人們的生活方式、消費品等日益趨同。15世紀以來，隨著交通和通訊技術(shù)的不斷進步，世界各地的空間距離雖然沒有改變，但相互溝通聯(lián)系的時間卻在不斷縮短。因此，跟15世紀以前的人們相比，今天的我們更加強烈地感受到世界空間距離不斷變小，稱之為“地球村”。從這個角度看，新航路開辟后，人們的時空意識也有了巨大的變遷。

師：其實，15世紀以后，病毒就已經(jīng)多次造成世界性的災難。新航路的開辟促進了世界各地人口的遷移，同時促進世界動植物的大交流，人口和動物的全球流動導致各種疾病的傳播，出現(xiàn)了世界范圍的基因和病菌的流動，有學者將之稱為“哥倫布大交換”。

從表格中也可以看到，人類在新的地區(qū)找到了治療舊的病毒的藥物并推動了醫(yī)療技術(shù)進步。物種的全球流動也在推動文明的不斷進步。全球聯(lián)系的日益增強，使得人類日益聯(lián)合為一個命運共同體。病毒是人類共同的敵人，只有聯(lián)手合作、溝通交流才能盡快找到戰(zhàn)勝它的方法和途徑。

設計意圖：深度教學引導學生探究知識的文化內(nèi)涵和價值理念，助益于學生人生成長。

教師補充材料5，設置問題，培養(yǎng)學生的閱讀能力和概括能力，同時，讓學生從材料中學習到如何選取恰當?shù)臅r空尺度對“地理大發(fā)現(xiàn)”和“開辟新航路”進行概念的區(qū)分。

布羅代爾將歷史時間區(qū)分為：考查地理環(huán)境演變史的長時段、考查社會和情勢史的中時段和考查政治軍事等事件史的短時段。新航路開辟，引發(fā)全球性流動，改變了人類認識世界的視野和能力，對世界各區(qū)域文明產(chǎn)生不同影響，更是人類從孤立走向聯(lián)系的關(guān)鍵節(jié)點。這顯然要選擇長時期的時間尺進行解讀、分析。

超越具體事件的束縛，從宏觀視域和長時段了解歷史事物的階段性發(fā)展，形成“通古今”、的歷史意識，是培養(yǎng)時空觀念的重要訴求之一。俯看新航路開辟以來的全球聯(lián)系，觀照今天，學生更能深深體會到人類命運共同體的價值觀念。歷史學習的目標是使學生逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念。

從以上課例片段可以看出，深度教學給予學生充分的分析、思考空間，提升學生運用時空觀念發(fā)現(xiàn)問題和論證問題的能力，發(fā)揮獨立探究精神，從知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系發(fā)展學生認知，賦予學生學習的獲得感和意義感。深度教學是達成核心素養(yǎng)培育的路徑之一，有助于提高復習備考的效度。教學中如何更好地融合深度教學和歷史學科核心素養(yǎng)，需更深入研究。

參考文獻

[1]郭元祥：《論深度教學：源起、基礎(chǔ)與理念》，《教育研究與實驗》2017年第3期。

[2]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準》（2017年版）。

[3]郭元祥：《論深度教學：源起、基礎(chǔ)與理念》，《教育研究與實驗》2017年第3期。

[4]郭元祥：《論深度教學：源起、基礎(chǔ)與理念》，《教育研究與實驗》2017年第3期。

[5]王建娥：《怎樣理解地理大發(fā)現(xiàn)與新航路開辟》，《歷史學習》2010年Z1期。

[6]郭元祥：《論深度教學：源起、基礎(chǔ)與理念》，《教育研究與實驗》2017年第3期。

本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃2019年度小課題研究項目“高三歷史復習中有效提升‘時空觀念’素養(yǎng)的策略研究”成果，課題編號：GDXKT21357）