季江靜

摘要：日語語法教學在高校日語專業(yè)的教學中占據著重要的地位，雖然傳統(tǒng)的基于班級授課制的以教師為中心、以教材為主心、以教室為中心的知識傳遞模式的教學模式仍然普遍存在，但是隨著時代的進步和社會的發(fā)展，與日語語法教學相關的教學理論與教學方法也在不斷地發(fā)展和進步。將多模態(tài)話語模式教學模式應用于日語語法教學模式就是一次有效的嘗試。本研究將以高校日語語法的教學為例來探究多模態(tài)話語在高校日語教學中的應用效果及應用前景。

關鍵詞：POA理論體系;多模態(tài)話語教學;演劇;日語語法教學

一、引言

百年大計，教育為本。隨著經濟的發(fā)展、科技的進步，新時代下的基礎教育人才培養(yǎng)模式改革正在進一步得到深化，高校在注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面越來越達成共識。以多模態(tài)話語教學來指導我國高校的外語教學具有重要的意義。

二、關于POA理論體系

POA理論是北京外國語大學文秋芳教授及其團隊主要針對我國高校英語教學中的“學用分離”的問題，歷時十余年探索創(chuàng)建的具有中國特色的創(chuàng)新外語教學理論體系，即“產出導向法”（Production-oriented Approach），該理論體系目前已經更新迭代到第五代，主要包括三個部分。

（一）教學理念

包括“學習中心說”“學用一體說”“關鍵能力教育說”。

（二）教學假設

涵蓋“輸出驅動”“輸入促成”“選擇學習”和“以評促學”。

（三）教學流程

由“驅動”“促成”和“評價”三個階段構成[1]。

需要注意的是在整個流程中教師要恰當地發(fā)揮主導作用。實踐研究表明：POA理論對于提高我國高校英語的教學效果方面發(fā)揮了積極的作用，具有廣泛地推廣應用價值。目前，POA理論已被借鑒到海外孔子學院，被運用到漢語教學中，提高漢語教學的有效性，使得更多的漢語學習者能夠快速有效地使用漢語交流。

可見，POA理論體系不僅適用于我國高校英語教學，同樣可以應用于對外漢語教學及非通用外語日語的教學實踐中。

三、多模態(tài)話語教學模式的研究及現狀

作為視圖的工具和認知的工具，知識的可視化（Knowledge Visualization）是一種傳遞復雜信息的圖解手段，是指可以把以文字呈現的知識通過可視化的圖片、圖形等形式比較直觀地呈現出來。

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，當前的語言教學研究愈來愈呈現出“視覺化”和“聽覺化”等傾向，相關的語言基礎研究與應用研究也逐漸將人類交際中使用的話語、手勢、臉部表情等要素都歸入其中，越來越呈現為一種“多模態(tài)化”的趨勢。

多模態(tài)話語理論是20世紀末興起的新興學科，在初始發(fā)展階段具有濃郁的符號學印記。多模態(tài)話語分析理論是以語言學家韓禮德（Halliday）的系統(tǒng)功能語言學為基礎的，是指將表達過程中需要的所有符號看作不同的模態(tài)【人類通過感官（視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（人、機器、物件、動物等）之間的互動方式】[2]。用單個感官進行互動的叫單模態(tài)，用兩個的叫雙模態(tài)，三個或以上的叫多模態(tài)。

中國的多模態(tài)話語分析研究開始于2003年。例如，李戰(zhàn)子（2003）的研究表明：“在英語教學中，對多模式話語的社會符號學分析具有積極意義”[3]。張德祿、王璐（2010）的研究指出：多模態(tài)話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象[4]。張德祿、丁肇芬（2013）的研究表明：不同的模態(tài)組合在課堂教學中分別具有不同意義潛勢，動能實現特定的意義和交際目的，所以多模態(tài)外語教學中的模態(tài)選擇不是選擇一個個獨立的模態(tài)，而是選擇模態(tài)組合[5]。例如，“口語與圖像”組合（教師講，同時PPT呈現圖像）;“口語、手勢與文字”組合。

在教育領域中，知識可視化或知識可聽化不僅可以有助于提高高校教師們在進行教學輸出時的信息傳遞，還可以有助于提高學生們獲得外界信息并進行知識建構的能力，并進一步提高日語語法課程的教與學的效果。需要注意的是：目前多模態(tài)話語教學理論研究存在理論不成熟、多學科適應性差等方面尚存在一些問題[6]，需要進一步發(fā)展。所以，我們很有必要對知識可視化尤其是多模態(tài)話語教學在教育教學中的應用進行更多更深入的研究，以充分發(fā)揮其對教育教學的促進作用。

四、POA視閾下多模態(tài)話語教學指導日語語法教學的可行性

日語語法教學在高校日語專業(yè)的教學中占據著重要的地位，雖然傳統(tǒng)的基于班級授課制的以教師為中心、以教材為主心、以教室為中心的知識傳遞模式的教學模式仍然普遍存在，但是隨著時代的進步和社會的發(fā)展，與日語語法教學相關的教學理論與教學方法也在不斷地發(fā)展和進步，相應地，日語語法教學也應該跟從時代的腳步從傳統(tǒng)模式向現代教學模式邁進。例如，文秋芳（2019）的研究指出外語教育工作者必須張開雙臂，擁抱語言智能技術發(fā)展的新時代[7]。

通過對前人文獻的考察，發(fā)現傳統(tǒng)的日語語法教育模式表現為：單純地注重對語法句型的講解，往往容易忽視培養(yǎng)學生對句型靈活運用的能力;教師單方面的滿堂灌的單一教學模式使得日語語法課程顯得枯燥無趣，容易使學生們產生厭學的情緒。因此，對高校中的日語語法教學的新模式新方法的探索勢在必行。

多模態(tài)話語教學模式的輸出方式主要包括圖片、視頻、音頻、概念圖、思維導圖等方式，將知識可視化技術應用到日語語法教學，是指將原本相對比較抽象、難懂的日語語法知識以視覺化、聽覺化等方式來實現教學輸出，日語語法知識會以更加具體、直觀和生動的方式展現出來。采用這種方式對于教師方面對于日語語法知識的傳授、學生方面對于日語語法知識的學習方面都會有積極的效果，更有利于不斷提高學生們運用日語知識的水平和能力。因此，將POA理論與多模態(tài)話語教學相結合應用于日語語法教學具有可行性及必要性。

五、POA視閾下多模態(tài)話語教學的實施方法及注意點

（一）確定多模態(tài)話語教學模式在日語語法課程實施的途徑

確定課程實施的步驟，具體包括：

1.分析日語語法課程的目標與內容。

2.選擇課程實施的途徑。

3.設計教學方式并進行教學實施。

4.評價教學效果。

（二）實施多模態(tài)話語教學實踐的注意點

1. 教學模式輸出方式的選擇。

2. 學生識讀能力和視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3. 教學效果評價方式的選擇。

六、POA視閾下多模態(tài)話語教學的實施效果

筆者在2017-2019三年間將POA視閾下多模態(tài)話語教學模式應用于日語語法課程的教學實踐中，除了使用現代化的可視化技術將日語語法知識點呈現給學生們完成知識輸入外，學生自身通過演劇表演、演講、上臺授課等方式完成了知識輸出，不僅使用日語表達，同時使用了PPT、音響、手機等輔助條件以及各類可視化道具，極大地增強日語語法課程的視覺效果，提高學生們的課堂參與的熱情與積極性，學生們不僅掌握相關的日語語法知識，同時也提高自身理論與實踐相結合的能力，日語會話能力和日語水平也得到一定程度的提升。

七、POA視閾下多模態(tài)話語教學模式的經濟效益、社會效益及環(huán)境效益

POA視閾下多模態(tài)話語教學模式在日語語法教學方面的推廣，會推動傳統(tǒng)的日語語法教學模式向現代教學模式的轉變，將引來更多視點來關注中國國內中國人日語學習者的學習現狀，同時，利用Canvas網上教學平臺，加強網絡課件、教學資源等方面的建設，建設基于電腦等數字設備、通信網絡的現代E-Learning學習平臺，彌補面對面教學的不足，可以為把《日語語法》課程打造成精品課程、金課而不斷努力。同時，爭取經過幾年的努力，達到能夠進行遠程教學的目標，實現優(yōu)質教學資源的共享，這將極大地有利于推動對于非通用外語日語人才的培養(yǎng)。

基于POA理論的多模態(tài)話語教學模式的日語語法教材的編纂也會帶來良好的社會和經濟效益。此外，由于多模態(tài)話語教學模式的輸出方式包括圖片、視頻、音頻、概念圖、思維導圖等，這些方式充分發(fā)揮數字媒體技術的優(yōu)勢，采用全新多元的教學模式，將為高校外語人才的培養(yǎng)搭建理想的平臺。教學模式設置完畢后，每次教學周期進行時根據學生特點和教學目標、任務進行相應調整即可重復使用，不會造成教學資源的浪費，同時可以帶動日語其他教學科目的教育方式的改革，屬于綠色教育資源模式，具有深遠的可持續(xù)發(fā)展價值。

八、POA視閾下多模態(tài)話語教學的實施前景展望與未來目標

（一）實施前景

本研究的教學實踐將會持續(xù)開展下去，在POA視閾下多模態(tài)話語教學實施的過程中，有以下幾點：

1.聘請國內外名校相關專家蒞臨并舉辦與多模態(tài)話語教學相關的高質量學術講座，逐步提高本研究團隊成員的學術修養(yǎng)并不斷擴大其學術視野，進而使多模態(tài)話語教學模式更加多元化，增加多模態(tài)話語教學模式的深度與廣度。

2.教學內容安排會更加先進、科學，及時吸收多模態(tài)話語教學相關領域的最新研究成果，廣泛吸納國內外先進的與本研究相關的教學經驗和教改成果，使本研究日趨完善。

3.為進一步檢驗多模態(tài)話語教學的實施成果，將組織學生到實驗基地進行教學實踐，做到理論與實踐的緊密結合，并在此基礎上形成相應的理論建構，實現產學研一體化的目標。

（二）未來目標

未來通過POA視閾下多模態(tài)話語教學模式在《日語語法》課程上的繼續(xù)應用，可以逐步實現以下目標：

1.為國內外日語語法研究者補充和豐富日語語法教學相關的理論和數據。

2.為我國國內日語語法教材的編寫提供支持和例證。

3.為中國國內日語學習者的跨語言交際提供參考。

九、結語

在以往傳統(tǒng)的高校日語語法的教學中，日語教師們通常采用文字的形式來呈現日語語法知識點，與此相對，在高校日語語法教學中引入多模態(tài)話語教學模式后，日語語法知識的講解不會顯得枯燥無趣;細小零碎的語法知識整合成系統(tǒng)、一目了然的富有畫面感的思維導圖的形式;把抽象的知識形象化;把教師單方面“滿堂灌”的形式變?yōu)榻處煘橹鲗?，學生為主體的“主動式”的課堂模式。

多模態(tài)話語教學模式通過自身所具備的特點和性能，將日語語法知識以選擇適當的視覺、聽覺等模態(tài)為媒介來輔助學生們獲得信息、完成知識建構，從而有利于學生們通過發(fā)揮主體作用更好地進行日語語法學習、提高自身的認知水平和團隊協(xié)作能力。

多模態(tài)話語的日語語法教學模式會有助于不斷提高學生們對本專業(yè)學習的熱愛度和積極性，這些對于提升日語語法教學的效果有積極的意義。因此，將多模態(tài)話語教學模式應用到高校日語語法的教學和學習的過程中，不僅有助于學生們創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，更是日語語法傳統(tǒng)教學模式的進一步延伸，同時也是新時代教育現代化給予日語學習者的便宜之處。

參考文獻：

[1]文秋芳.“產出導向法”的中國特色[J].現代外語， 2017，40（03）：348-358+438.

[2]Halliday， MAK. An Introduction to Functional Grammar[M]. London： Edward Arnold， 1995.69（1）：186-188.

[3]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學分析[J].外語研究， 2003（05）：1-8+80.

[4]張德祿，王璐.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學中的體現[J].外語學刊， 2010（02）：97-102.

[5]張德祿，丁肇芬.外語教學多模態(tài)選擇框架探索[J].外語界， 2013（03）：39-46+56.

[6]程瑞蘭，張德祿.多模態(tài)話語分析在中國研究的現狀、特點和發(fā)展趨勢——以期刊成果為例[J].中國外語， 2017，14（03）：36-44.

[7]文秋芳.新中國外語教育70年：成就與挑戰(zhàn)[J].外語教學與研究， 2019，51（05）：735-745+801.