闞廣斌

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，高中英語教學(xué)的核心任務(wù)之一就是需要對語篇的主題意義進(jìn)行探究?；谥黝}意義的教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科領(lǐng)域的主題探究活動。文章將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，分別從圍繞主題引入教學(xué)素材、圍繞主題深入教學(xué)、圍繞主題組織讀后活動三方面探討基于主題意義的英語教學(xué)。

一、圍繞主題引入教學(xué)素材，拓展學(xué)生閱讀容量

圍繞主題引入教學(xué)素材，讓整個教學(xué)過程圍繞著主題開展，讓學(xué)生在主題語境中展開互動學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，教師可以在教學(xué)中根據(jù)閱讀文本的主題，提前進(jìn)行相關(guān)閱讀材料的搜集整理，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。這樣不僅拓寬了學(xué)生的閱讀容量，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如教師在教學(xué)譯林版高中必修一Unit 1時，本節(jié)課閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要介紹了小作者Wei Hua在英國讀高中期間的所見所聞，并且從中看到了中西方巨大的教學(xué)形式差異，讓作者感到非常的新奇。這時教師可以利用多媒體信息技術(shù)導(dǎo)入英國課程表的圖片、學(xué)生在校園一天的視頻等資料，可視化的內(nèi)容讓學(xué)生感受到了中西方學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，也為學(xué)生的閱讀打下了基礎(chǔ)，有助于后期開展深層次的教學(xué)。

二、圍繞主題深入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對語篇的理解

經(jīng)過上個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生儲存在大腦中的已有知識已經(jīng)被有效地調(diào)動起來。那么在這個深入學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題深入學(xué)習(xí)語篇。教師可以設(shè)計與主題相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生交流探討，讓學(xué)生通過分析問題對語篇進(jìn)行深層次的理解。

在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，圍繞著文章進(jìn)行深度的文本分析。為了提高教學(xué)的有效性，教師可以立足語篇的主題以設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入語篇理解當(dāng)中。教師在該教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論并回答相應(yīng)的問題。在學(xué)生完成閱讀School Life in the UK后可以設(shè)置文本細(xì)度類的問題：“What subject did Wei Hua study in the past year？”也可以是主題類的問題：“What did Wei Hua think of her life in UK？”也可以是開放式的問題：“What is your ideal campus life？”通過小組合作探究問題學(xué)生就會對這一單元的主題意義有了自己個性化的認(rèn)知與理解。

三、基于主題組織讀后活動，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

英語閱讀有三個層次，即表層理解、深層理解和評價性理解。學(xué)生的閱讀過程就是借助文本與作者展開對話，深入理解主題后產(chǎn)生個性化理解。教師在完成教學(xué)任務(wù)后，可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的主題，展開豐富的課后學(xué)習(xí)活動，深化對主題的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

如教師可以給學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課外搜集其他兩個國家同一主題的英語閱讀文章，并積累相關(guān)主題的詞匯記錄在筆記本上。在課后閱讀活動中，有的學(xué)生通過閱讀有關(guān)澳大利亞學(xué)校生活的介紹，了解了當(dāng)?shù)貙W(xué)生由于氣候原因，每年有四個學(xué)期，而且學(xué)生在周六周日可以自由安排時間。通過課后的遷移閱讀，學(xué)生在閱讀筆記上表達(dá)了對澳大利亞高中校園生活的向往。這樣，基于主題的課后遷移閱讀，不僅讓學(xué)生的詞匯量得到了積累，還豐富了學(xué)生對其他國家文化的認(rèn)識。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得、所思用文字表達(dá)出來，實現(xiàn)語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。如教師布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生模仿Unit1 School Life的寫作方式，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗和自己對理想高中生活的期許，寫一篇“My ideal high school life”的作文，學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生互相交流分享，踐行讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力。

總而言之，基于主題意義探究的教學(xué)要求英語教師不斷研究新的教學(xué)模式，認(rèn)真研讀、分析、梳理文本內(nèi)容，使學(xué)生在基于主題意義探究的教學(xué)中提高深入分析文本內(nèi)涵的能力，切實讓學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中夠感受到語言學(xué)習(xí)的實用性。

（作者單位：南京師范大學(xué)第二附屬高級中學(xué)）