莊菁菁

古詩文具有較高的文學(xué)價(jià)值，不僅可以促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用和表達(dá)能力的提高，還可以啟迪教化，在傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的過程中促進(jìn)學(xué)生道德完善，建立民族文化自信。在開展古詩文教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合高中生的實(shí)際情況，靈活采用合適的教學(xué)方法，滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，全面培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。具體策略有以下幾種：

一、詳細(xì)講解字詞義，引導(dǎo)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)

在古詩文教學(xué)中，教師要著重解釋相關(guān)字詞的含義，引導(dǎo)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)語言文字的理解和感悟，讓他們?cè)跉w納總結(jié)的過程中提升語言運(yùn)用和表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“相”字出現(xiàn)比較頻繁。教師經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)字在文中共出現(xiàn)了17次。對(duì)此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中含有“相”字的語句，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，探究它在不同句子中的含義，并作好詳細(xì)的記錄。學(xué)生共找出6處帶有“相”字的句子，將其按詞性劃分為以下幾類：

1. “相”作名詞，意為“相貌”。

例句：兒已薄祿相，幸復(fù)得此婦。

2. “相”作人稱代詞，意為“我”。

例句：

（1）便可白公姥，及時(shí)相遣歸。

（2）時(shí)時(shí)為安慰，久久莫相忘。

（3）初七及下九，嬉戲莫相忘。

3. “相”作副詞，意為“相互”。

例句：

（1）賤妾留空房，相見常日稀。

（2）仰頭相向鳴，夜夜達(dá)五更。

（3）便利此月內(nèi)，六合正相應(yīng)。

（4）黃泉下相見，勿違今日言。

（5）枝枝相覆蓋，葉葉相交通。

之后，教師可以詳細(xì)講解一下“相”字的古義和今義。“相”字始見于商代甲骨文及商代金文，字形像人在用眼觀察樹木。本義是查看，即觀察形狀，加以判斷……在講解的過程中，教師可要求讓學(xué)生隨時(shí)記筆記，方便日后整理和復(fù)習(xí)。

二、開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

我們都知道，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。在教學(xué)的過程中，教師要組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

例如，在講解《寡人之于國也》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，再開展探究活動(dòng)，讓他們?cè)谔骄康倪^程中互相幫助?？梢蕴岢鰡栴}：“孟子與梁惠王作為文章中的主人公，主要是圍繞什么話題展開討論的？”學(xué)生略讀課文后，答道：“他們談?wù)摰脑掝}是‘為什么城內(nèi)的百姓沒有增多’?！敝?，教師再提出一個(gè)稍有難度的問題：“孟子是如何勸說梁惠王的？他使用了哪些方法？”在探究的過程中，有的學(xué)生提到：“使用了許多排比句。如‘谷不可勝食也’‘魚鱉不可勝食也’‘材木不可勝用也’，一連三個(gè)‘……不可……也’?！迨呖梢砸虏印呤呖梢允橙庖印C白者不負(fù)戴于道路矣’，一連二個(gè)‘……者……矣’。相同的句式積蓄了氣勢，在論辯的過程中增強(qiáng)了說服力?！笨梢?，開展探究活動(dòng)可以使每一名學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中來，認(rèn)真思考，積極討論，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中互幫互助，逐漸養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。教師在古詩文教學(xué)過程中適時(shí)開展形式多樣的探究活動(dòng)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力。

三、適時(shí)地拓展延伸，滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

高中語文教材選用的大都是名家名篇，蘊(yùn)藏著豐富的傳統(tǒng)文化。在教學(xué)的過程中，教師要適時(shí)地地拓展延伸，幫助學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)古人艱苦奮斗、不屈不撓、刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信。

例如，在講解《離騷》時(shí)，教師可拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生了解端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日：

1. 節(jié)日名稱

端有“初”的意思，因此五（午）月的第一個(gè)午日，謂之端午。端午節(jié)又稱龍舟節(jié)、重午節(jié)、端陽節(jié)、端五節(jié)、重五節(jié)等。

2. 節(jié)日傳說

相傳，屈原倡導(dǎo)舉賢授能，富國強(qiáng)兵，力主聯(lián)齊抗秦，卻遭到了貴族子蘭等人的強(qiáng)烈反對(duì)。屈原遭小人陷害，被趕出都城，流放到沅、湘流域。他在流放中，寫下了憂國憂民的《離騷》《天問》《九歌》等詩篇。公元前278年，秦軍攻破楚國京都，屈原眼看自己的祖國被侵略，心如刀割，但是始終不忍舍棄自己的祖國，于五月五日在寫下了絕筆之作《懷沙》之后，抱石投汨羅江自盡，以自己的生命譜寫了一曲壯麗的愛國主義樂章。屈原投江后，當(dāng)?shù)匕傩章動(dòng)嵹s來撈救......卻沒有撈到屈原的尸體。為了寄托哀思，人們蕩舟江河之上，此后才逐漸發(fā)展成為龍舟競賽……

3. 民間習(xí)俗

（1）掛艾草與菖蒲

（2）吃粽子

（3）放紙鳶

（4）拴五色絲線

（5）賽龍舟

（6）制涼茶

……

通過這種方式，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)他們了解我國的節(jié)日文化，還能將古詩文與傳統(tǒng)文化緊密地聯(lián)系在一起，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過程中傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

總之，高中語文教師要不斷提高教學(xué)水平，結(jié)合生活實(shí)際挖掘教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不斷積累、不斷總結(jié)、感悟人生……

（作者單位：福建省泉州市培元中學(xué)

）