謝欣 魏彧 陳嘉嘉

【摘 要】稅法課程自開(kāi)設(shè)以來(lái)，一直都在積極探索有效的實(shí)踐教學(xué)體系，然而隨著實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)課程中逐步深入，發(fā)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在一些問(wèn)題，因此如何改革專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系成為教育工作者亟需解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)實(shí)踐;實(shí)踐教學(xué)體系

稅法課程自開(kāi)設(shè)以來(lái)，一直都在積極探索有效的實(shí)踐教學(xué)體系，然而隨著實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)課程中逐步深入，發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：一是理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐課程建設(shè)陳舊與實(shí)際工作脫軌，相關(guān)理論與實(shí)踐課程配合較差，缺乏一致的培養(yǎng)目標(biāo);二是專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)有待提高;三是典型教學(xué)案例缺乏，作為實(shí)踐教學(xué)重要一環(huán)的案例教學(xué)，各個(gè)專業(yè)所選擇的案例來(lái)源于參考書(shū)或者網(wǎng)上的間接資料，較少案例來(lái)源于一線工作，從嚴(yán)格意義上講屬于“舉例”教學(xué)，因而各個(gè)專業(yè)的教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)勢(shì)在必行。但從目前各大高?！抖惙ā钒咐龓?kù)將建設(shè)來(lái)看，效果并不理想，難以形成背景、過(guò)程、結(jié)果、分析等各方面都非常健全的大案例，難以保證財(cái)稅實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在上述問(wèn)題時(shí)，如何改革專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系成為教育工作者亟需解決的問(wèn)題。

本文在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，形成《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)效果的測(cè)量表，通過(guò)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，分析影響《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)效果的因素，以期能夠打破“課堂沉默”。

一、《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)效果分析

（一）調(diào)查樣本代表性分析

《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)效果影響因素調(diào)查樣本中男女性別比例為1：1.81，其中47.7%為財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)，52.3%為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。從調(diào)查樣本所在學(xué)期來(lái)看，課程數(shù)量集中于7-9門(mén)的學(xué)生占比72.7%，其中必修課數(shù)量在3門(mén)以下的學(xué)生占比57.9%，必修課數(shù)量在4-6門(mén)的學(xué)生占比為32.9%。從學(xué)習(xí)成績(jī)的分布來(lái)看，優(yōu)秀（前10%）學(xué)生占比8.9%，中上等（10%-25%）學(xué)生占比31.7%，中等（25%-50%）學(xué)生占比41.0%，中下等（50%-90%）學(xué)生占比13.3%，差（后10%以內(nèi)）占比4.4%。

（二）學(xué)生認(rèn)識(shí)與稅法課程實(shí)踐教學(xué)效果分析

學(xué)生對(duì)課程興趣程度，極大的影響了稅法課程實(shí)踐教學(xué)效果，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為稅法課程很重要，其中22.4%的學(xué)生對(duì)稅法感興趣，32.7%學(xué)生認(rèn)識(shí)到稅法課程在本專業(yè)課程體系的重要作用。學(xué)生對(duì)課程實(shí)用程度來(lái)看，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為稅法課程實(shí)用性比較強(qiáng)，其中32.2%的學(xué)生認(rèn)為稅法課程實(shí)用性強(qiáng)，47.2%的學(xué)生認(rèn)為稅法課程實(shí)用性較強(qiáng)?？偵纤?，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣程度以及對(duì)專業(yè)課實(shí)用性認(rèn)識(shí)程度是影響稅法實(shí)踐教學(xué)效果的主要因素。

（三）師生互動(dòng)與稅

對(duì)于稅法課程而言，較少學(xué)生經(jīng)常問(wèn)老師問(wèn)題，有36.6%的學(xué)生偶爾問(wèn)老師問(wèn)題，而58.7%的學(xué)生基本不問(wèn)老師問(wèn)題。進(jìn)而選擇B或者C選項(xiàng)的受訪學(xué)生中，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題太多，不知從何談起的同學(xué)最多，占比43.8%;而不敢問(wèn)老師的同學(xué)占比17.5%。上述結(jié)果表明師生間缺乏互動(dòng)交流，影響稅法課程實(shí)踐教學(xué)效果提升。從學(xué)生對(duì)老師上課提問(wèn)的深市來(lái)看，有85.5%的學(xué)生認(rèn)為稅法課程提問(wèn)有助于督促學(xué)習(xí)，僅有8.3%的學(xué)生認(rèn)為上課提問(wèn)是浪費(fèi)時(shí)間。表明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師上課提問(wèn)目的的認(rèn)識(shí)是正確的。

（四）受訪學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與稅法課程實(shí)踐教學(xué)效果

從受訪學(xué)生稅法作業(yè)完成情況來(lái)看，自己獨(dú)立完成的學(xué)生最多，占比52.6%;參考同學(xué)作業(yè)完成的學(xué)生占比33.9%;學(xué)生完成作業(yè)所花費(fèi)時(shí)間來(lái)看，1小時(shí)之內(nèi)完成的完成占比31.7%，1至2小時(shí)完成的學(xué)生占比49.9%。上述分析結(jié)果表明，大部分學(xué)生能獨(dú)立完成稅法實(shí)踐作業(yè)，完成時(shí)間適當(dāng)。在受訪學(xué)生對(duì)稅法課程實(shí)踐教學(xué)效果的感受中，有26.10%的學(xué)生認(rèn)為稅法實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力;有26.80%的學(xué)生認(rèn)為稅法實(shí)踐教學(xué)提升自己稅收政策綜合分析能力;有13.6%的學(xué)生認(rèn)為稅法提升這門(mén)課的應(yīng)試能力;有16.30%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升;13.4%學(xué)生認(rèn)為合作與溝通表達(dá)能力得到提升。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，實(shí)踐課程與理論教學(xué)相結(jié)合

從上述數(shù)據(jù)分析可以看出，師生關(guān)系的好與壞對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，積極的師生關(guān)系不僅僅能夠使得課堂氣氛變得輕松活躍，而且能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的興趣和積極性。而消極的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生懼怕老師或者不愿與老師溝通交流，從而加深課堂沉默。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，老師和學(xué)生應(yīng)該建立積極的師生關(guān)系，可以在講授課程的過(guò)程中穿插一些幽默風(fēng)趣的小笑話，適當(dāng)增加語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，盡量使得言談自由、開(kāi)放，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的包容性，這樣可以使得學(xué)生即使找不到正確答案也能勇于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。并且在課堂討論發(fā)言環(huán)節(jié)，實(shí)行小組成員輪流代表發(fā)言的規(guī)則，避免一枝獨(dú)秀的情況出現(xiàn)，從而增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果。

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該建立在系統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)質(zhì)上。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有二次理解，從而加深對(duì)理論知識(shí)的記憶。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生掌握技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì)遇到很多問(wèn)題，這時(shí)理論知識(shí)就可以給學(xué)生們提供解決問(wèn)題的辦法。在實(shí)踐課程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中尋找解決辦法，兩者相互依存，相互貫通，在循環(huán)中促進(jìn)了教學(xué)的改革，提高了教學(xué)的質(zhì)量。因此，在課程設(shè)計(jì)上，可根據(jù)理論知識(shí)體系設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程內(nèi)容，每講授完某個(gè)知識(shí)板塊對(duì)應(yīng)就應(yīng)該進(jìn)行這一板塊的實(shí)踐課程，再根據(jù)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題回到知識(shí)體系中尋找問(wèn)題的源頭，做到知其然知其所以然，這樣才能把握住實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。同時(shí)，在理論教學(xué)中，盡量避免空洞的，不切實(shí)際的專業(yè)理論，理論課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞著實(shí)踐這一根本目標(biāo)來(lái)確定。