鮑素娟

【摘 要】在當(dāng)前信息技術(shù)全面發(fā)展的新時(shí)代背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)工作也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，教師在具體的教學(xué)課堂上為學(xué)生引入信息技術(shù)，無(wú)疑能夠有效促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。下文從教學(xué)資源整合、教學(xué)思路拓展、教學(xué)形式設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)四個(gè)方面論述信息技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);英語(yǔ)教學(xué);高職;應(yīng)用

高職英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師需要傳授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與相應(yīng)的能力技巧，并且結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)來(lái)引導(dǎo)其掌握未來(lái)職業(yè)發(fā)展道路上所需要的英語(yǔ)技能，從一定程度上說(shuō)，于普通高校相比，盡管高職英語(yǔ)在英語(yǔ)理論教學(xué)上稍顯薄弱，但這種更為重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)模式則更加貼近學(xué)生自身的職業(yè)能力發(fā)展需求[1]。教育信息化發(fā)展是當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教育的重點(diǎn)發(fā)展方向，在具體的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極地借助現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)課堂。同樣地，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)渠道、信息資源來(lái)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而通過(guò)信息化技術(shù)的應(yīng)用來(lái)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)作用。

一、有機(jī)整合課程資源

課程資源是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的主要載體，對(duì)課程資源進(jìn)行有機(jī)整合則能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以先借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與相應(yīng)的信息技術(shù)手段為學(xué)生收集、篩選、整理優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育資源，并將其制作成適宜在課堂上講解的內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以通過(guò)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、多媒體資料庫(kù)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課程資源的有機(jī)整合，從而滿足不同學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)能力提高的不同需求。此外，教師也可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)為其引入相應(yīng)的線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如智慧職教、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等，借助先進(jìn)的現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)來(lái)開(kāi)展多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，在線上平臺(tái)上，學(xué)生能夠直接接觸到豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，他們也可以通過(guò)線上平臺(tái)完成英語(yǔ)作業(yè)任務(wù)、進(jìn)行英語(yǔ)能力測(cè)試、展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)討論等不同的英語(yǔ)活動(dòng)，教師則根據(jù)這些活動(dòng)來(lái)及時(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的即時(shí)反饋。總而言之，借助信息技術(shù)有機(jī)整合課程資源，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富，在趣味性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣也可以得到大程度提升[2]。

二、積極拓展教學(xué)思路

借助信息技術(shù)開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也或打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)于時(shí)間、場(chǎng)所的相關(guān)限制，換言之，除了在英語(yǔ)教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)之外，學(xué)生也可以通過(guò)積極地參加各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)鍛煉自身對(duì)英語(yǔ)能力，此時(shí)，學(xué)生對(duì)于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為有著完全的自主性。針對(duì)這一情況，高職英語(yǔ)教師則應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)落后教學(xué)思路，善于拓寬英語(yǔ)教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅、自由的學(xué)習(xí)氛圍下吸收更多的英語(yǔ)技巧。例如，教師在正式講解某一篇課文之前，則可以鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，此后，學(xué)生可以在閱讀課文內(nèi)容的同時(shí)一邊根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)所給出的學(xué)習(xí)活動(dòng)提示來(lái)初步掌握文章主旨。接著，學(xué)生還可以結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)上的課文朗讀、翻譯、對(duì)話等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度思考討論。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)精神，教師教學(xué)思路網(wǎng)信息教學(xué)技術(shù)方向的拓展則無(wú)疑能夠收獲優(yōu)良的應(yīng)用效果。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)形式

在教學(xué)方法上教師可以更多地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，例如為學(xué)生播放英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)密集的與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)有關(guān)的紀(jì)錄片;在課堂上設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際情況相接近的英語(yǔ)語(yǔ)言場(chǎng)景進(jìn)行情景式教學(xué)，從而有效的提升英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)課堂的感染力。此外，由于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源十分豐富且具有多元化的明顯優(yōu)勢(shì)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生之間共同分享英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)信息資源，為學(xué)生極大的補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式英語(yǔ)知識(shí)過(guò)多局限于閱讀教材的這一不足[3]。在高職階段的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程中，有可能會(huì)涉及一些較難理解的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)單純地依靠學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)則有可能很難快速的消化這些內(nèi)容，此時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)做到課前與課后的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課堂內(nèi)外不同時(shí)間與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，將這些不易理解、不易掌握的知識(shí)點(diǎn)加以整合，并通過(guò)課堂集中式講解、小課件、微課等不同的教學(xué)方式來(lái)為學(xué)生答疑解惑，一來(lái)方便學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自我修復(fù)、自我回顧，二來(lái)這樣的教學(xué)形式也能夠?qū)ψ罱K的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的強(qiáng)化作用。最后，為了給學(xué)生創(chuàng)造更為舒適、愉悅的語(yǔ)言應(yīng)用氛圍，教師也可以在每學(xué)期、每學(xué)年定期組織學(xué)生參加英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)演講、個(gè)人英語(yǔ)能力比賽等活動(dòng)，促使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于教學(xué)效率達(dá)到事半功倍的效果。

四、合理評(píng)價(jià)教學(xué)效果

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)工作能夠直觀地反映教學(xué)效果。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“一刀切”教學(xué)法顯然不適用于所有學(xué)生，特別是在高職院校生源多樣化的教學(xué)環(huán)境中，教師則應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生與學(xué)生之間所客觀存在的個(gè)性化差異，針對(duì)不同能力水平的學(xué)生為其制定針對(duì)性的提升目標(biāo)，尊重其差異，堅(jiān)定落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，真正做到因材施教。故而在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師也應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，力求教學(xué)評(píng)價(jià)更為全面性、合理性發(fā)展。首先，教師需要關(guān)注教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)，即加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)等綜合情況的評(píng)價(jià)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下，教師也可以關(guān)注學(xué)生在簽到、測(cè)試、討論、互動(dòng)等不同功能模塊的過(guò)往性表現(xiàn)客觀反映學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。其次，教師需要注意教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。例如在小組活動(dòng)期間，教師也可以適當(dāng)?shù)匾虢M內(nèi)評(píng)價(jià)、組員互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生積累情感體驗(yàn)，在強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的同時(shí)使得所有學(xué)生都能收獲進(jìn)步。最后，由于在信息化英語(yǔ)課堂上，開(kāi)放式的信息化環(huán)境也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的誘惑，這就導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)較容易沉迷與網(wǎng)絡(luò)中而使得學(xué)習(xí)專注力不足，此時(shí)，教師還需要及時(shí)地指出學(xué)生在自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，并與學(xué)生深入溝通交流，幫助其積累學(xué)習(xí)自信，時(shí)刻保持充足的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的日新月異發(fā)展給人們的日常生活、工作以及學(xué)習(xí)等方方面面帶帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊，使其發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在此背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)工作也需要教師積極地引入相應(yīng)的信息技術(shù)元素，并且在課堂上靈活地應(yīng)用不同教學(xué)手段，組織信息化英語(yǔ)教學(xué)形式來(lái)幫助學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。綜上所述，高職英語(yǔ)教師可利用信息技術(shù)積極整合英語(yǔ)教學(xué)資源、拓展英語(yǔ)教學(xué)思路、設(shè)計(jì)多樣化英語(yǔ)教學(xué)形式、合理開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃啟漢.信息技術(shù)與高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)相融合研究[J].國(guó)際公關(guān)，2020（11）：133-134.

[2]何靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（17）：166-167.

[3]侯杰.融合現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J].才智，2020（21）：62-63.

[4]王冰霜.信息技術(shù)融合下的高職英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化研究[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（04）：67-70.