郭瑞霞

摘 要：隨著教育事業(yè)的改革與發(fā)展，農(nóng)村中學(xué)教師的培訓(xùn)工作很大程度地得到重視。尤其是近幾年，接受繼續(xù)再教育為教師的成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。但不容忽視的是：農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教師的培訓(xùn)總體水平還不高，存在著一定程度的形式化、低效性等問題，所以如何進(jìn)行有效的農(nóng)村中學(xué)教師培訓(xùn)已成為我國(guó)教師教育的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中學(xué)教師，培訓(xùn);有效性

一、緒論

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型與時(shí)代的需求，我們可以明顯地看到：領(lǐng)導(dǎo)世界潮流的人就是擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人;隨著信息技術(shù)滲入到社會(huì)的各個(gè)層面，學(xué)習(xí)方式也悄然發(fā)生著;終身教育已經(jīng)成為一個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程又......這一切都使得課程改革被提上日程。而作為課程改革的身體力行者，教師勢(shì)必面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)這種情況，不同類型、不同層次的中學(xué)教師培訓(xùn)在國(guó)家和地方陸續(xù)開展。而在這種大環(huán)境下，針對(duì)中學(xué)教師培訓(xùn)，尤其是是對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的培訓(xùn)，也取得了明顯的成效。不僅參訓(xùn)教師的隊(duì)伍不斷壯大，培訓(xùn)的層次也得到長(zhǎng)足提升，教師的教學(xué)基本功更是有了明顯改善......林林總總，極大地保障了中國(guó)教育教學(xué)的改革。但不容忽視的是：農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教師的培訓(xùn)總體水平還不高，存在著一定程度的形式化、低效性等問題，所以如何進(jìn)行有效的農(nóng)村中學(xué)教師培訓(xùn)已成為我國(guó)教師教育的一個(gè)重要課題。

二、影響培訓(xùn)效果的原因分析

（一）培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，分布不均衡，有的學(xué)校硬件設(shè)施跟不上

一般來說，教師培訓(xùn)在農(nóng)村中學(xué)教師中還是比較受歡迎的，尤其是相對(duì)落后的貧困山區(qū)的教師。畢竟這是大家深入教改實(shí)驗(yàn)，不斷研修，相互促進(jìn)共同提高的機(jī)會(huì)。可是他們參加培訓(xùn)的名額基本上不能按需分配，而是按地域分配，往往城市教師名額占的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)村教師，連一個(gè)培訓(xùn)名額都沒有的農(nóng)村學(xué)校甚至還不是少數(shù)。出現(xiàn)這種情況的原因之一就是上級(jí)教育主管部門在參訓(xùn)教師的選拔上沒有進(jìn)行科學(xué)合理的統(tǒng)籌與規(guī)劃，從而造成個(gè)別教師對(duì)重復(fù)培訓(xùn)失去興趣，而真正有迫切需要的一線教師卻常常得不到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。所以這種選派學(xué)習(xí)機(jī)制上的不合理在某種意義上來說未能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的目的，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量效果得不到任何保證，耽誤了時(shí)間，浪費(fèi)了資源。不僅如此，農(nóng)村教師在接受網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育時(shí)還要受到條件的限制，有的學(xué)校至今沒有網(wǎng)絡(luò)覆蓋，甚至連正常工作的電腦都沒有。筆者在2012年、2013年擔(dān)任“國(guó)培”輔導(dǎo)教師工作中就不止一次聽到農(nóng)村教師白天上課，晚上去鎮(zhèn)上網(wǎng)吧學(xué)習(xí)的情況，這也讓教師培訓(xùn)的熱情有所消退。

（二）目標(biāo)定位不是很明確，調(diào)研需求不全面

在日常培訓(xùn)工作中筆者曾與參訓(xùn)教師有過一些交流。相當(dāng)一部分教師最開始都以為自己的專業(yè)技能能在參訓(xùn)后得到提升，可結(jié)果是期望和目標(biāo)都與培訓(xùn)內(nèi)容不符，甚至還有“走過場(chǎng)”的存在。在實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)有時(shí)還出現(xiàn)上下級(jí)信息不對(duì)稱、不準(zhǔn)確、為培訓(xùn)而培訓(xùn)的情況。這樣造成的后果是預(yù)期培訓(xùn)對(duì)象設(shè)置目標(biāo)和參訓(xùn)教師的選發(fā)派用不能對(duì)等;培訓(xùn)主辦單位也沒有在開課前調(diào)查研究，更談不上分析參訓(xùn)教師層次特點(diǎn)及需求，所有這一切似乎都進(jìn)行著無(wú)準(zhǔn)備、無(wú)針對(duì)性的“仗”，看似如火如荼，實(shí)際猶如閉門造車，培訓(xùn)實(shí)效自然受到極大影響。而有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然在培訓(xùn)前期做了需求調(diào)研，但這種調(diào)研常常由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等的原因而趨于簡(jiǎn)單化、形式化。低質(zhì)量的、簡(jiǎn)短的座談式基層調(diào)研時(shí)得到的信息的真實(shí)性就難以得到保證。此外在調(diào)查研究時(shí)，相關(guān)部門往往沒有注意到個(gè)體的差異，未能從教師發(fā)展層次、所教學(xué)科和工作環(huán)境、需求等方面統(tǒng)籌考慮。尤其是與城市教師相比較時(shí)，我們更得考慮到農(nóng)村教師自身的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)能力以及自我提升的自覺需求，看看他們需求什么，真正要從培訓(xùn)中得到什么。同時(shí)教師培訓(xùn)不是一蹴而就的，它是不斷完善的，相關(guān)單位完全能夠依照參訓(xùn)教師參加的次數(shù)和取得的成效進(jìn)行科學(xué)的再安排。但是，從實(shí)際工作上來看，依然沒能夠定位階段性和層次感很明顯的培訓(xùn)目標(biāo)，我們也就不難理解現(xiàn)階段培訓(xùn)效果不能有效提升的現(xiàn)象了。

（三）針對(duì)性缺乏，方法傳統(tǒng)單一

教師培訓(xùn)具有明顯的成人再教育特點(diǎn)，他們進(jìn)行繼續(xù)再教育時(shí)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，在很多方面表現(xiàn)出與未成年學(xué)習(xí)者的差異，所以我們必須要根據(jù)成年人接受知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律來調(diào)整培訓(xùn)方式。這也是做教師培訓(xùn)工作時(shí)亟待解決的問題。我們帶著理性的思考，為滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期盼，為促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)與發(fā)展，嘗試著各種培訓(xùn)方式，然而本來為我們?cè)嵅〉摹疤铠喪健比允禽^常見的授課方式。課程設(shè)置有的年年不變，課程表沿襲往年的，授課老師的教案也沒什么大變化。其實(shí)我們想一想，來參加培訓(xùn)的老師本來就帶著豐富的教學(xué)資源，如果提早下功夫，有針對(duì)性地將他們的教案課件等打印出來，有目的性地分析剖解，同行之間再鑒賞品評(píng)，相信參訓(xùn)教師的進(jìn)步會(huì)更加明顯。否則也會(huì)降低培訓(xùn)效果。

三、提高農(nóng)村中學(xué)教師培訓(xùn)有效性的建議

（一）明確目標(biāo)，提高培訓(xùn)的實(shí)用性

關(guān)于教師培訓(xùn)有效性的爭(zhēng)論比較多，誰(shuí)都可以說上一些，誰(shuí)都可以埋怨幾句，但回到最樸實(shí)的原點(diǎn)來，我認(rèn)為首先要定位一下我們的最終目的是什么，我們從培訓(xùn)中要真正得到什么，這個(gè)定位清楚了，再來探討培訓(xùn)的實(shí)效性。其次要在開始培訓(xùn)前多一些接地氣的調(diào)研，不要忽略了國(guó)情，要了解將廣大農(nóng)村中學(xué)教師的需要，不能只將目光停留在城市、重點(diǎn)學(xué)校。培訓(xùn)的本我實(shí)際上就是為了實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但最終目的還是要回歸講臺(tái)、面對(duì)工作。據(jù)筆者了解，目前教師培訓(xùn)面臨的根本問題就是參訓(xùn)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化到工作實(shí)踐中去。參加培訓(xùn)的老師普遍認(rèn)為所接受的的課程和理念既合理又豐厚，可一到落實(shí)在日常教學(xué)過程中，總覺得有一段不近的距離，總無(wú)法做到相輔相成，落實(shí)起來總是很生硬，好像就是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)。為解決這個(gè)問題，筆者認(rèn)為宜采取“師本培訓(xùn)”的方式來提高培訓(xùn)的有效性，即本位是各位參加培訓(xùn)的教師，導(dǎo)向是大家的需求，將實(shí)踐活動(dòng)、問題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專業(yè)發(fā)展等統(tǒng)籌安排，讓參訓(xùn)教師的親自參與到培訓(xùn)過程中。這樣，參訓(xùn)教師有了領(lǐng)悟，有了反思，就會(huì)自覺地調(diào)整可能存在弊端的教學(xué)方式。與此相應(yīng)的，培訓(xùn)單位在“實(shí)用”上下功夫，將內(nèi)容與方式落實(shí)到位，“讓教師從培訓(xùn)中得到實(shí)實(shí)在在的收獲”。

（二）規(guī)劃流程，增強(qiáng)培訓(xùn)的可操作性

一般來說，教師培訓(xùn)工作往往遵循著特定的適合其自身的規(guī)律，它的過程、體式與環(huán)節(jié)等都是固定的。但當(dāng)它面對(duì)著農(nóng)村中學(xué)教師這個(gè)群體時(shí)，它的流程就不能再套用一般培訓(xùn)的模式了，因?yàn)檎n堂策略的體現(xiàn)、課堂方式的選擇、課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建必須根據(jù)農(nóng)村教育教學(xué)的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)。困難和需求是農(nóng)村教師在教育教學(xué)過程常見的現(xiàn)象，如果按傳統(tǒng)固定的模式，教師培訓(xùn)勢(shì)必出現(xiàn)學(xué)習(xí)的被動(dòng)性、依賴性、虛擬性與認(rèn)同性，這就與現(xiàn)代學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、體驗(yàn)性與問題性相悖。怎樣使培訓(xùn)高質(zhì)量地提升呢？筆者認(rèn)為首先進(jìn)行調(diào)查分析，從參訓(xùn)者教學(xué)過程中遇到的問題出發(fā)，了解他們的需要、真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)過程中遇到的困難，然后再制定出適合他們的培訓(xùn)方案。這樣我們才能提高教師參訓(xùn)的實(shí)效性。我們也只有實(shí)施了前期的調(diào)查研究，后期的考核評(píng)價(jià)才有針對(duì)性，參訓(xùn)教師才有可能反思和審視培訓(xùn)效果，才真正彰顯學(xué)習(xí)效果，而且有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新從而達(dá)到教師培訓(xùn)工作的最終目的。

（三）形式力求多樣化，拓展培訓(xùn)的靈活性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為使農(nóng)村中學(xué)教師通過培訓(xùn)獲得內(nèi)化的教育技能與策略，培訓(xùn)方式是教師自覺學(xué)習(xí)與自我提高的一個(gè)重要原因。如上文所述，有專家提出開展親歷式的培訓(xùn)方式，如參與式、自修—反思式、案例對(duì)比式、比賽式、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式等。無(wú)論哪種方式，筆者認(rèn)為只要遵循立足于實(shí)踐的原則，能讓參訓(xùn)者親身實(shí)踐，真正能起到強(qiáng)化培訓(xùn)的作用都是可以嘗試并發(fā)展的。同時(shí)要注重教師培訓(xùn)機(jī)制上的建設(shè)，將“縣、片、?！贝怪笔侥Ｊ綆淼哪承┍锥宿D(zhuǎn)化成參訓(xùn)教師共同參與的的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，發(fā)散性的推進(jìn)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。最后教師培訓(xùn)工作還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)參訓(xùn)教師“資源共享”，從而真正提高培訓(xùn)的實(shí)效。

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