摘要：近些年，我國經(jīng)濟的發(fā)展日新月異，隨之而來的就是人才競爭激烈化程度的不斷加深。對于眾多的高校而言，怎樣真正培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)人才成為了高校教育實施的一個關(guān)鍵任務(wù)。為了使高校培養(yǎng)出的人才能夠更加靈活地應(yīng)對新形勢下的種種變革，高校就應(yīng)該在學(xué)生素質(zhì)測評方面加大改革力度，建立完善的、系統(tǒng)的綜合測評運作機制，所以，尋求更多的測評方法，探求科學(xué)的測評模式成為高校當(dāng)下必須解決的一個關(guān)鍵性問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;素質(zhì)測評;體系構(gòu)建

時代在進(jìn)步，社會的發(fā)展需要更多的高素質(zhì)人才投身改革的浪潮之中，對于高校學(xué)生而言，在自己的專業(yè)范圍內(nèi)掌握專業(yè)知識顯然已經(jīng)不夠，也不能適應(yīng)社會發(fā)展的多元化需求。所以，必須重視培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這是高等教育的發(fā)展必須解決的一個戰(zhàn)略性問題。怎樣使素質(zhì)教育的發(fā)展邁上新臺階，完善科學(xué)有效、公平公正，實用性強的測評機制是眾高校應(yīng)該思考的出路，對于眾多的教育科研部門來說，這也是始終難以繞過的一個話題。

一、綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建的必要性與建構(gòu)原則

（一）體系建構(gòu)的必要性

從目前通用的素質(zhì)測評機制來看，很難滿足多樣化的社會發(fā)展需要，而從我國的發(fā)展現(xiàn)實情況來看，人才的培養(yǎng)主要還是依靠高校來開展。與社會轉(zhuǎn)型的發(fā)展需求和教育改革的發(fā)展現(xiàn)狀相比，人才培養(yǎng)的發(fā)展程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其它方面的發(fā)展。目前，高校在對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行測評時存在著明顯的問題，對其進(jìn)行歸納，主要表現(xiàn)為：

1.概念化傾向十分明顯。在對一些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定時，常用的綜合測評模式是全面定性與部分定量，這種評價在運用的過程中應(yīng)該堅決避免概念化模式的出現(xiàn)。目前德育測評主要還是依據(jù)的沿襲千年的古代標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了內(nèi)容缺乏科學(xué)性，評價機制不甚合理，操作難度較大。

2.在對學(xué)生“智育”進(jìn)行考量時，主要的依據(jù)是分?jǐn)?shù)。過去的發(fā)展中，我國的教育以填鴨式為主，灌輸性表現(xiàn)得十分明顯，創(chuàng)新性越來越被忽視，學(xué)生唯考分為重。雖然一些人已經(jīng)逐漸認(rèn)識到必須提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，關(guān)注于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的多元化途徑，不過高校在測評模式改革中依然堅持以考分為主，因為這一標(biāo)準(zhǔn)與其它標(biāo)準(zhǔn)相比具有較強的定量特征，這很容易導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新積極性被挫傷，主體意識很難得到有效發(fā)揮。

（二）體系構(gòu)建的原則

1.導(dǎo)向性原則。在構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)評價模式時，首要堅持的就是遵循導(dǎo)向性理念。它在評價時做到了對于評價結(jié)果的考量，保證學(xué)生的個體素質(zhì)，個人品質(zhì)在一定的規(guī)則引導(dǎo)下實現(xiàn)快速發(fā)展。其一，應(yīng)該堅持總的教育導(dǎo)向，遵循基本的教育方針。第二，在評價時應(yīng)該堅持全面為主，整體優(yōu)先，以此為著眼點貫穿新背景下的培養(yǎng)理念，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.評級時綜合運用定性和定量原則。按照不同類型的學(xué)生需求，制定不同類型的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計也應(yīng)掌握一定的技巧，確保測評的效度。一些學(xué)生日常表現(xiàn)優(yōu)異，在評價過程中就應(yīng)該堅持鼓勵原則，此外，評價的公平在一定程度上還是需要通過分?jǐn)?shù)來予以保障的。內(nèi)容上以定性為主，標(biāo)準(zhǔn)評定時考慮定量原則，這樣建立起來的測評模式才是科學(xué)的，測評體系在操作起來也才會具有針對性。

3.遵循科學(xué)性，把握操作性。綜合測評的目的是全面考量大學(xué)生的個人素養(yǎng)，判定他們的實踐能力，在落實時應(yīng)該堅持科學(xué)的理論引導(dǎo)，確保活動是在國家政策允許的范圍內(nèi)開展與落實。在對體系進(jìn)行制定時不僅要順應(yīng)人才發(fā)展需求，也要把握教育的基本規(guī)律，此外還應(yīng)該在指標(biāo)設(shè)計方面下功夫，確保設(shè)計出來的指標(biāo)是具體的，明確的，堅決避免抽象化問題的出現(xiàn)。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系設(shè)計

素質(zhì)教育的實施是在國家全面部署的基礎(chǔ)上完成的，它促進(jìn)了學(xué)生平等受教育的實現(xiàn)，也是推進(jìn)健康發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展進(jìn)程的重要戰(zhàn)略。它兼具綜合性、社會性以及發(fā)展性。按照素質(zhì)教育所提出的基本目標(biāo)，，綜合考慮其基本內(nèi)涵，在完善素質(zhì)測評機制時應(yīng)該體現(xiàn)如下幾個方面的特色：

1.遵循黨的路線。國家針對當(dāng)前大學(xué)生的行為做了比較明確的規(guī)范，測評設(shè)計也體現(xiàn)出對黨的路線的全面貫徹。在設(shè)計測評指標(biāo)時，應(yīng)該考慮到學(xué)生的思想道德發(fā)展，同時應(yīng)該時刻關(guān)注社會實踐，這樣才能培養(yǎng)出更多綜合能力強、個人素質(zhì)高的接班人。

2.常規(guī)教育體現(xiàn)社會需求。目前，于社會發(fā)展的角度而言，復(fù)合型人才在社會各個領(lǐng)域的表現(xiàn)卓越，對于單位而言，他們在選擇員工時除了喜歡那些創(chuàng)造力強、操作能力強的員工之外，也偏向于錄用那些社交能力強，擁有較強合作意識的人才。所以，學(xué)校在設(shè)置測評指標(biāo)時應(yīng)該優(yōu)先考慮這些要素，保證測評體系的科學(xué)合理。

3.考慮大學(xué)生自身的身心發(fā)展需求及階段性特點。在構(gòu)建測評體系時不僅應(yīng)該順應(yīng)個體身心發(fā)展需要，同時還要對教育規(guī)律有著嚴(yán)格的把握，杜絕抽象性評價指標(biāo)在整個測評機制中的出現(xiàn)，確保我們的測評是具象的，操作簡單便捷的。

三、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的實施方法

第一，予以充分重視，擴大宣傳。綜合素質(zhì)測評機制一旦建立起來，對于在校大學(xué)生的影響是巨大的，它不僅可以作為評優(yōu)評模的重要依據(jù)，同時還為保研、就業(yè)等提供了有價值的參考。所以應(yīng)該讓每一位大學(xué)生對測評機制有著明確的了解，這與他們的自身發(fā)展息息相關(guān)，讓他們充分認(rèn)識測評的意義所在。此外，高校其它部門也應(yīng)該適當(dāng)參與，保證測評結(jié)果的公正性。

第二，測評運作透明，杜絕徇私舞弊。素質(zhì)測評在制定時比遜遵循一定的流程，這是保證公平的基礎(chǔ)。首先，要汲取民眾的建議，使所有的測評模式、測評環(huán)節(jié)、測評人員都接受師生的檢驗。一些師生對其中的一些環(huán)節(jié)不了解，我們應(yīng)該及時進(jìn)行解答;其次，測評機制一般是通過分?jǐn)?shù)來量化表示的，對于其中的一些加減分細(xì)則應(yīng)該進(jìn)行明確的說明，使參評者心中有數(shù);最后，對于結(jié)果一定要公布，讓師生明確最后的結(jié)果，保證整個流程的民主化與公平化。

第三，認(rèn)真總結(jié)，優(yōu)化測評方式。測評工作開展的過程中我們會有各種各樣的思考，在整項工作結(jié)束后，要針對過程中的問題及時反思，認(rèn)真梳理，找出造成這些問題的原因，針對問題提出操作性強的應(yīng)對策略。對于那些在測評中沒有體現(xiàn)出來的內(nèi)容，要讓師生積極探討，聆聽他們的建議，確保測評機制的人性化。針對最后的測評結(jié)果要仔細(xì)研討，找到學(xué)生之間存在差異的部門，對教學(xué)提出一些修正，進(jìn)行方案的及時調(diào)整。這樣就能夠充分挖掘?qū)W校特色，充分考慮學(xué)生的個體差異，確保測評體系的科學(xué)性。

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作者簡介：

倪天予（1981—），男，漢族，籍貫遼寧省沈陽市，碩士研究生學(xué)歷，計算機專業(yè)，職稱講師