李斯瑩

摘要：伴隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位得到強(qiáng)化，教育領(lǐng)域越來(lái)越關(guān)心學(xué)生本身。教育戲劇是語(yǔ)言教學(xué)方法優(yōu)化的成果，其將戲劇的方法與元素應(yīng)用在語(yǔ)言類教學(xué)中，試圖從教育戲劇的角度來(lái)激活課堂，實(shí)踐意義重大。將其應(yīng)用在中職語(yǔ)言教學(xué)中，可以有效改善目前中職語(yǔ)言教學(xué)課堂的弊端，提高效率，以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。本文對(duì)核心素養(yǎng)視野下教育戲劇在中職語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研析。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;中職;語(yǔ)言教學(xué)

引言：從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，目前中職教學(xué)的目標(biāo)與普通高校不同，在沒(méi)有升學(xué)壓力的情況下，語(yǔ)言課堂的教學(xué)略顯理論化，不符合中職教育發(fā)展的需求，對(duì)其課堂實(shí)行改革，必須結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，優(yōu)化當(dāng)前教育方式，提高課堂效率。

一、教育戲劇簡(jiǎn)述

（一）教育戲劇的起源

教育戲劇可以分割成兩部分來(lái)看待，一部分是教育，一部分是戲劇。將其直譯過(guò)來(lái)就是教育與戲劇的結(jié)合。戲劇中的方法元素與教育融合，以此來(lái)強(qiáng)化教育的實(shí)踐功能，讓學(xué)生融入實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成教育與實(shí)踐融合的目的。通過(guò)這種教育模式，提高學(xué)生對(duì)于課堂的參與度，表達(dá)教師以及他人對(duì)學(xué)生的重視度，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)重視并表達(dá)自己的感受，通過(guò)結(jié)合身體動(dòng)作、情感宣泄等多種方式，加深其對(duì)知識(shí)的特有理解，促進(jìn)學(xué)生彼此之間開(kāi)展交流活動(dòng)，以此來(lái)提高課堂效率，從而提高學(xué)生們的職業(yè)素質(zhì)與各種能力。

（2）教育戲劇應(yīng)用現(xiàn)狀

早在19世紀(jì)末，戲劇便已經(jīng)應(yīng)用到了教育領(lǐng)域，但是應(yīng)用效果不佳，仍然處于初級(jí)磨合階段。后在20世紀(jì)末，教育戲劇儼然形成大體框架并在西方發(fā)達(dá)國(guó)家率先實(shí)施。后隨著我國(guó)的不斷發(fā)展強(qiáng)大，教育戲劇也在我國(guó)逐漸應(yīng)用，最早是在港澳臺(tái)地區(qū)受到大眾歡迎，現(xiàn)處于不斷普及階段。教育戲劇剛引入國(guó)內(nèi)的時(shí)候，受到了我國(guó)教育學(xué)者的認(rèn)真研究，推動(dòng)了教育戲劇與我國(guó)教育領(lǐng)域的融合。但是就應(yīng)用現(xiàn)狀而言，教育戲劇在教育領(lǐng)域的應(yīng)用的范圍較窄，尤其是中職教育，就更談不上深入應(yīng)用。因此，中職教育與教育戲劇的融合，仍然停留在初始階段。

二、現(xiàn)階段中職語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容過(guò)于理論化

目前，中職的語(yǔ)言教學(xué)中所使用的教材多為固定教材，教材內(nèi)容更新?lián)Q代慢，且指向性不明，教材內(nèi)容中的內(nèi)容過(guò)于理論化，不足以滿足當(dāng)前幼師上崗的需要?；蚴且?yàn)檎n時(shí)不夠，或是因?yàn)閷?shí)踐環(huán)節(jié)停留在表面，課本上的口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)的應(yīng)用與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，總體效果不夠顯著。

（二）教學(xué)方式單一

中職學(xué)校不同于普通高校，中職學(xué)校的教育目標(biāo)也不盡相同，所以中職學(xué)校更應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，也不能過(guò)度重視專業(yè)課程的訓(xùn)練，卻忽視了最基礎(chǔ)的語(yǔ)言訓(xùn)練。反觀中職學(xué)校的語(yǔ)言課程中缺乏對(duì)語(yǔ)言理論知識(shí)的講解，尤其是在語(yǔ)言課堂缺少課時(shí)的情況下，以上現(xiàn)狀再次得到了惡化，學(xué)生的語(yǔ)言缺陷成為其學(xué)習(xí)的一大障礙。以《幼兒教師口語(yǔ)》教材為例，教師以提高學(xué)生口語(yǔ)能力基礎(chǔ)為目的，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)口語(yǔ)發(fā)音，過(guò)程比較單一和重復(fù)，即使教師話費(fèi)大量的時(shí)間去知道，很多學(xué)生的能力依然無(wú)法得到快速有效的提高。

（三）教學(xué)實(shí)力薄弱

教師口語(yǔ)雖然專業(yè)性較強(qiáng)，但是其也是一門比較綜合的科目，對(duì)教學(xué)老師的要求較高。比如教學(xué)老師的普通話等級(jí)需要在二甲以上。除此之外，還需要教師具備一定的方言辨別能力、實(shí)踐教學(xué)能力、幼兒園常規(guī)指導(dǎo)能力等。就我國(guó)幼兒園發(fā)展良莠不齊的現(xiàn)狀，能夠正規(guī)要求并嚴(yán)格篩選教師資格的幼兒園所占比例并不高。這也就意味著幼兒教師本身的教學(xué)水平不高，從教學(xué)源頭上也存在一定的缺陷。

雖然目前我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，多媒體也早已應(yīng)用在教育領(lǐng)域之中，但是在中職院校中，相關(guān)的技術(shù)手段卻并沒(méi)有得到深入的普及。比如說(shuō)中職院校中會(huì)設(shè)有語(yǔ)言訓(xùn)練功能室，但是大多是為英語(yǔ)課程而準(zhǔn)備，幼兒口語(yǔ)相關(guān)課程依然采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，課堂積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。

三、教育戲劇與中職語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例

（一）課題分析——以《幼兒教師口語(yǔ)》第一章《普通話概說(shuō)》為例

《普通話概說(shuō)》是《幼兒教師口語(yǔ)》的第一個(gè)章節(jié)，也是其入門章節(jié)，其中包括兩小節(jié)內(nèi)容，《什么是普通話》以及《普通話水平測(cè)試》。教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生明確了解普通話的定義，假如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單純的就普通話的相關(guān)理論進(jìn)行講解，比如普通話（Standard Mandarin/Putonghua） 是現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)的另一個(gè)稱呼等概念，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較遙遠(yuǎn)而且難以理解的。在這種情況下，課堂顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，很難以提高課堂效率。而采用教育戲劇的方式進(jìn)行，讓學(xué)生親身演繹普通話與方言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試訓(xùn)練，讓其對(duì)普通話與方言之間的區(qū)別有所了解，明確普通話的定義。而且通過(guò)這種方式加強(qiáng)學(xué)生彼此之間的互動(dòng)交流，也可以激活班級(jí)氣氛，促進(jìn)形成和諧友好的交流氛圍。

（二）課堂環(huán)節(jié)

在正式教學(xué)之前，教師對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)要的劃分，提前做好備課工作。比如課堂上設(shè)置表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親口演繹方言與普通話的區(qū)別，可以加入肢體動(dòng)作，傳達(dá)出相關(guān)詞匯的含義。也可以加入肢體游戲環(huán)節(jié)，比如你畫我猜，一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上寫下相關(guān)方言，學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作傳遞給其他學(xué)生，讓其他學(xué)生去猜測(cè)所寫方言。因?yàn)榘嗬锿瑢W(xué)大多來(lái)自于同一個(gè)地區(qū)，所以此游戲可操作性比較強(qiáng)。而且可以實(shí)行積分獎(jiǎng)勵(lì)，猜對(duì)者進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，激起學(xué)生的勝負(fù)欲，大大提高其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其課堂專注力，如此能實(shí)際提高課堂效率。

學(xué)生親身加入課堂環(huán)節(jié)，并采用肢體動(dòng)作等其他形式，強(qiáng)化了其對(duì)課堂的感受，一定程度下，學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂的知識(shí)內(nèi)容有了更深的理解。從這個(gè)角度出發(fā)，教師再開(kāi)展相關(guān)理論的教學(xué)以及引導(dǎo)便會(huì)容易的多。

（三）課堂延伸

普通話是口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)基礎(chǔ)概念，在合理分配課堂課時(shí)的環(huán)節(jié)上，應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤肫胀ㄔ捰?xùn)練與實(shí)踐。將教育戲劇應(yīng)用到的普通話的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，為學(xué)生播放相關(guān)普通話訓(xùn)練視頻，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模仿訓(xùn)練，促進(jìn)語(yǔ)言基礎(chǔ)的強(qiáng)化，提高語(yǔ)言訓(xùn)練水平。除此之外，應(yīng)用教育戲劇還可以將課堂作適當(dāng)延伸，與其他課本知識(shí)內(nèi)容的模塊進(jìn)行聯(lián)系。

比如，應(yīng)用教育戲劇，與第二章《普通話語(yǔ)音訓(xùn)練》作必要連接，提前為第二章的學(xué)習(xí)做好鋪墊：普通話怎么說(shuō)？普通話該怎樣練？都是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)并且實(shí)踐的環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的，通過(guò)應(yīng)用教育戲劇，讓學(xué)生主動(dòng)提起對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)訓(xùn)練的積極性，才能真正強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)其職業(yè)道德觀、三觀等的形成。

結(jié)束語(yǔ)：

針對(duì)中職語(yǔ)言教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題，本文對(duì)相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)做了具體闡述，這也直接說(shuō)明當(dāng)前中職語(yǔ)言教學(xué)課堂改革勢(shì)在必行。教育戲劇融入中職教育領(lǐng)域，融入中職語(yǔ)言教學(xué)課堂中，其積極意義不容否定，但同時(shí)，目前在中職語(yǔ)言教學(xué)課堂中，關(guān)于教育戲劇的應(yīng)用仍然停留在表面，所以教育戲劇如何融入中職語(yǔ)言教學(xué)課堂，提高中職語(yǔ)言教學(xué)課堂效率，發(fā)揮其積極效應(yīng)仍然是一個(gè)需要深入研究的課題。

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