倪建鋒
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和課程改革的深入進(jìn)行,加強(qiáng)學(xué)生的體能變得尤為重要。在小學(xué)體育教學(xué)中,應(yīng)用情境教學(xué)可以誘發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性,利用情境教學(xué)可以使教學(xué)過(guò)程更加形象、直觀。因此,在體育教學(xué)中,教師要充分利用情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣,進(jìn)而提升學(xué)生的身體素養(yǎng)。本文主要從立定跳遠(yuǎn)角度入手,分析了情境教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的具體應(yīng)用。
情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式,在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。情境教學(xué)不僅可以應(yīng)用在理論型學(xué)科中,而且還可以應(yīng)用到體育教學(xué)中。體育情境教學(xué)模式是教師根據(jù)體育教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,通過(guò)設(shè)置相關(guān)的故事情節(jié)、配套的場(chǎng)地器材和相應(yīng)的情感氛圍,用于提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情趣,從而發(fā)展學(xué)生基本活動(dòng)能力、發(fā)展學(xué)生積極參加體育活動(dòng)興趣的一種教學(xué)形式。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)教師可以把學(xué)生帶入到一個(gè)更加積極活躍的氛圍當(dāng)中,這不僅提升了學(xué)生的積極主動(dòng)性,而且也順應(yīng)了體育教學(xué)改革的發(fā)展。
1 情境教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的作用
1.1有助于加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的興趣
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中一般都是采用“教師:講解-示范,學(xué)生:聽(tīng)看-練習(xí)”的模式,這種以教師教學(xué)為主題的封閉式、注入式教學(xué)模式,嚴(yán)重抑郁了中小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣,整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程是非??菰餆o(wú)聊的。小學(xué)體育課應(yīng)該是啟蒙課、基礎(chǔ)課,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常重要的影響。而且,小學(xué)生還比較愛(ài)玩,對(duì)傳統(tǒng)體育的興趣不足,在這種情況下,體育教學(xué)也就很難取得良好的教學(xué)效果。因此,在小學(xué)體育課堂教學(xué)中,教師可以采用情境教學(xué)的模式,利用一些游戲活動(dòng)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,這樣不僅學(xué)生的參與性會(huì)大大提高,而且在游戲過(guò)程中還可以有效掌握體育鍛煉的動(dòng)作要領(lǐng)。游戲法的特點(diǎn)是利用一定的情節(jié)和思想性,讓學(xué)生引人入勝,它同時(shí)還具有競(jìng)爭(zhēng)性和娛樂(lè)性。例如,在“立定跳遠(yuǎn)”練習(xí)中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“青蛙跳荷葉”的情境,在操場(chǎng)上利用道具為學(xué)生設(shè)計(jì)不同距離的“荷葉”,讓學(xué)生在“荷葉”之間進(jìn)行來(lái)回的跳動(dòng),從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣,在不知不覺(jué)中完成教學(xué)任務(wù)。
1.2有助于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握
情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境氛圍中掌握體育知識(shí)和技能,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)體育教學(xué)保持高漲的情緒。體育情境創(chuàng)設(shè)并不是一件簡(jiǎn)單的事,教師需要充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境,在教學(xué)情境中既要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,而且還要確保學(xué)生從情境教學(xué)中能有所收獲。例如,在“立定跳遠(yuǎn)”練習(xí)中,教師可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以對(duì)立定跳遠(yuǎn)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作進(jìn)行縮放,讓學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)動(dòng)作的細(xì)微變化,從而結(jié)合視頻進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。此外,教師還可以通過(guò)問(wèn)題情境的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作步驟的理解,教師可以提問(wèn)“決定跳遠(yuǎn)距離長(zhǎng)短的因素有哪些?”學(xué)生在思考片刻之后回答“與身高可能有關(guān)”、“與動(dòng)作技巧有關(guān)”,每個(gè)學(xué)生的答案可能會(huì)有所不同,教師可以結(jié)合學(xué)生的答案,為學(xué)生講解,并進(jìn)行動(dòng)作示范,從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)跳遠(yuǎn)技能的掌握。
1.3有助于德育教育的開(kāi)展
在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生參與體育鍛煉的積極性是比較低的,在這種教學(xué)模式下,很難進(jìn)行德育引導(dǎo)。而情境教學(xué)在體育中的應(yīng)用不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,而且還可以讓學(xué)生在鍛煉的過(guò)程中養(yǎng)成良好的品格習(xí)慣,從而加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。部分學(xué)生的體能水平較差,在體育鍛煉的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)感到比較吃力,從而產(chǎn)生消極的情緒,而在情境教學(xué)中教師要積極開(kāi)展正面引導(dǎo),多鼓勵(lì)學(xué)生,幫助學(xué)生不斷克服勇氣和困難,進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)。
2 情境教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的具體應(yīng)用方式——以“立定跳遠(yuǎn)”為例
2.1游戲情境的應(yīng)用
游戲?qū)πW(xué)生來(lái)說(shuō)是極具吸引力的,在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中應(yīng)用游戲情境,可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性。游戲不僅具有較強(qiáng)的趣味性,而且在游戲過(guò)程中還可以加強(qiáng)學(xué)生的體能或者智力水平。在單純的跳遠(yuǎn)練習(xí)中學(xué)生很容易感覺(jué)到疲憊,但如果將游戲融入到立定跳遠(yuǎn)中,不僅可以使學(xué)生保持精神亢奮,而且學(xué)生的積極性也相對(duì)較高,都能夠爭(zhēng)先搶后的投入到立定跳遠(yuǎn)練習(xí)中。在具體的立定跳遠(yuǎn)練習(xí)中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“跳一跳,找朋友”的游戲情境:教師可以讓學(xué)生分散地站到不同的位置,以自身位置為起跳點(diǎn),在“跳”同時(shí),目標(biāo)位置保持不動(dòng),如果能夠正好跳到這一位置,即為“交友成功”。相反如果無(wú)法跳到這一位置即為失敗,需要退回原位置重新選擇交友目標(biāo)。對(duì)于交友成功的同學(xué)來(lái)說(shuō),可以在新的位置上再次選擇目標(biāo)。游戲時(shí)間為20分鐘,20分鐘之后哪位同學(xué)交到的朋友數(shù)量最多,即為獲勝。在這個(gè)游戲情境中學(xué)生參與的熱情是非常高的,而且在不斷的跳躍練習(xí)中,學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)水平也得到了很大的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與游戲情境的目標(biāo)相同,都是為了讓學(xué)生更好地掌握立定跳遠(yuǎn)的能力,但是其效果卻存在顯著的差異,采用游戲情境的方式更容易達(dá)到良好的效果,提升學(xué)生的積極性。
2.2故事情境的應(yīng)用
小學(xué)生都比較喜歡聽(tīng)故事,將立定跳遠(yuǎn)的內(nèi)容融入到故事中,可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中練習(xí)跳遠(yuǎn),掌握跳遠(yuǎn)的動(dòng)作技巧和方法。在立定跳遠(yuǎn)練習(xí)中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小青蛙找媽媽”的故事情境:一天中午,小青蛙醒過(guò)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的媽媽不見(jiàn)了,于是小青蛙開(kāi)始匆匆忙忙的找媽媽,在途中它遇到了很多的小動(dòng)物,讓學(xué)生來(lái)分別對(duì)這些小動(dòng)物進(jìn)行模仿,其中有正在跳躍的小白兔(跳躍運(yùn)動(dòng))、摘桃子的小猴子(原地蹬擺)、原地走的小象(腹背運(yùn)動(dòng))等等,看到這么多小動(dòng)物,小青蛙開(kāi)始想為什么沒(méi)有看到自己的媽媽呢?正當(dāng)小青蛙的焦慮不安的想哭時(shí),它看到了媽媽正站小河的對(duì)面,如果想要見(jiàn)到媽媽,就需要跳過(guò)小河,但是小青蛙并不會(huì)跳遠(yuǎn)呀,這時(shí)小青蛙急哭了,其它小動(dòng)物看到傷心的小青蛙,急忙問(wèn)怎么啦,在得知小青蛙不會(huì)跳遠(yuǎn)之后,其它小動(dòng)物們紛紛熱心的指導(dǎo)小青蛙學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)。同學(xué)們,你們是不是也可以幫助小青蛙來(lái)學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)呢?同學(xué)們熱情高漲的回答“是的”,那我們現(xiàn)在就來(lái)練習(xí)一下如何進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)吧,對(duì)于在這次練習(xí)中表現(xiàn)比較突出,能夠幫到小青蛙的同學(xué),教師會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)故事情境的引導(dǎo)下,學(xué)生練習(xí)的積極性也會(huì)更加高漲,而且又樂(lè)在其中。
2.3問(wèn)題情境的應(yīng)用
在體育教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境不僅可以有效加強(qiáng)學(xué)生的能力思維,而且還可以加深學(xué)生對(duì)體育技能的掌握。在很多人的觀念中認(rèn)為,體育完全就是對(duì)學(xué)生體能的考查,對(duì)學(xué)生的智力發(fā)育沒(méi)有太大的幫助。其實(shí)并非如此,在體育教學(xué)中也同樣可以有效提升學(xué)生的思維能力,進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的智力水平。教師在提問(wèn)時(shí),一方面可以使學(xué)生注意力高度集中,另一方面在問(wèn)題的指引下學(xué)生還可以進(jìn)行深入思考。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是相對(duì)被動(dòng)的,教師教什么學(xué)生就什么,很少有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。體育教學(xué)也同樣存在這樣的問(wèn)題,教師往往都是直接告訴學(xué)生體育動(dòng)作,讓學(xué)生照著老師的示范進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),而從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)為什么要做這樣的動(dòng)作,因此,為了提升課堂教學(xué)有效性,教師要加強(qiáng)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。如在“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)中,“為什么要在起跳之前擺臂、屈膝”“為什么有的同學(xué)明明是按照教師的講解進(jìn)行擺臂、屈膝,但仍舊跳的遠(yuǎn)”“為什么有的同學(xué)在跳的過(guò)程中最后不能平衡的站在地面上”等等,教師要深入挖掘立定跳遠(yuǎn)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)和問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考,這樣學(xué)生才可以加深對(duì)每一個(gè)動(dòng)作的理解,并做到位。
總之,在小學(xué)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中,教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境模式,進(jìn)而有效提升立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)效果。情境教學(xué)在立定跳遠(yuǎn)中的應(yīng)用可以給教學(xué)起到極大的推動(dòng)作用,從而幫助學(xué)生更好的掌握立定跳遠(yuǎn)技能。
(作者單位:浙江省杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)第二小學(xué))