牛琦

習近平總書記強調(diào)高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。在教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提到，高校要發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將課程思政建設成效納入到“雙一流”建設評價、學科評估等評價考核中?，F(xiàn)今很多高校開始思考，如何將體育課程和思政建設進行有效結(jié)合，從而將高校體育教學做到更加完善。本文將針對目前高校思政課程的開展，按照教育最新形式的要求，來對現(xiàn)今教學當中的“工作坊”模式進行一定的闡述，并將其有效地運用到高校體育課程的思政建設當中。

目前高校課程思政理念，要求將思政建設融入到高校所有課程當中，將這些課程思政部分的教育性突出，形成高校課程思政建設的格局。本文將針對目前高校當中新理念的“工作坊”模式進行探討，引入到現(xiàn)今高校體育課程的思政建設當中，將思政課程的建設變得更加的靈活有效。

1 高校思政課程現(xiàn)狀與不足

隨著我國教育改革的不斷深入，高校課程思政建設是黨和政府目前關注的重點。雖然目前高校的思政建設已經(jīng)取得了一定的成效，但是仍然存在很多不足之處要加以改進，還有很長一段路要走。首先是高校對于思政教學資源不夠重視，有些高校對于思政課堂的教學還沒有一個清醒的認知，以及準確的定位。盡管高校改革不斷深入，高校在以課程為核心的高校教學中步伐緩慢，其中高校思政課程尤其緩慢，其新理念、新思想沒有真正體現(xiàn)在課程中。國家思政課程在實施過程中沒有真正涉及到思政問題的本質(zhì)，內(nèi)容上局限于知識性的理論說教和抽象推導，高校思政課程的重要性和意義未融入到校園文化氛圍中，高校思政課程實效性低、道德狀況差成為普遍現(xiàn)象。高校開展思政課程的教學沒有一個準確的目標，這使得思政課程與教學秩序沒有緊密聯(lián)系到一起。有的任課老師對于思政課堂的教學也沒有一個端正的態(tài)度，出現(xiàn)教學過于簡單，甚至敷衍的情況，直接導致思政課堂教學起不到應有的作用。并且大學生對于思政課程的重視程度不夠，遲到早退的現(xiàn)象也層出不窮，學生不緊隨老師教學思路進行思考，導致上課效率不高，教學成效未達到預期值。

2 “工作坊”模式概論

2.1 基本概念和起源

“工作坊”一詞最早出現(xiàn)在教育學，以及心理學的研究領域當中，是一種自我提升的學習方法，是一種公眾集體參與的模式，讓公眾從不同的方面以及不同的立場進行思考，從而進行相互的探討和交流，在一種熱議的環(huán)境當中積極參與和創(chuàng)新，從而找到合理有效的解決對策。工作坊模式可以讓大家在交流中進行思想碰撞，讓彼此在磨合中達成一種共識，這對于各方面的行動都有著非常重要的價值，這種模式的優(yōu)點在于，可以切實的做到知識與技術并重，給學生提供一個將所學知識進行融會貫通的環(huán)境。

2.2 鮮明特征

“工作坊”模式具有極強的實踐性，是一種集體的實踐活動，具備參與性、互動性的特點，可以讓集體參與的話題變得更加的具有針對性，讓每個人在話題討論當中占據(jù)著不同的角色，有步驟、有組織地進行。工作坊模式強調(diào)個體和個體之間的互動交流，這是一種角色平等的交流，并不是純粹單方向的理念灌輸，最后通過一定的融合交流，達成一種共識和對策。

2.3 發(fā)展現(xiàn)狀

目前“工作坊”模式正在逐步被各大高校所采用，這種模式不僅可以有效地做到知識與技術并重，還可以切實的將理論與實踐進行結(jié)合，因此這種模式也被各大高校所推崇。

3 “工作坊”模式在高校體育課程思政建設中的運用研究

3.1 體育課程和思政理念相融合

在工作坊模式的影響下，傳統(tǒng)教學模式實現(xiàn)了極大的轉(zhuǎn)變，將教學重心從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，這改變了以往傳統(tǒng)教學模式的弊端，將課堂的不利打破。課堂交給學生，學生成為課堂的主體以及創(chuàng)造者，這是一種育人為首位，并且注重過程教學的模式。除了打破傳統(tǒng)的教學模式以外，更重要的是在進行體育教學時，充分體現(xiàn)課程思政建設的教學核心以及資源，讓學生在課堂中充分表達自身的思想和認知，讓教師更清晰地了解學生的所思所想。思政教育的重點在于育人，要將體育課程和思政理念進行切實有效的融合。

3.2 “工作坊”模式在體育教學當中的運用分析

高校傳統(tǒng)的體育課，往往是以實踐課為主，極少有理論知識授課環(huán)節(jié)，并且高校體育課是學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇，體育課的學生來自不同的院系和專業(yè)。由于學生的課時也有限，使得學生和體育老師之間沒有足夠的交流。但是工作坊模式可以切實有效的搭建一個師生互動的平臺，讓學生作為課程的主體，進行大膽的發(fā)言，積極的參加各種體育競賽，充分展現(xiàn)勇于拼搏的體育精神。不僅如此，學生還需要適應運動員和裁判員的角色互換，更熟練的掌握比賽規(guī)則，更好的鍛煉綜合素質(zhì)。

3.3 “工作坊”模式運用到體育教學當中的效果預測

高校體育教學目前旨在提高學生的身心健康，工作坊模式可以強化學生快樂體育、終身體育的觀念，豐富學生養(yǎng)生和科學健身的知識，提升學生運動損傷的處理能力，培養(yǎng)學生頑強拼搏的體育精神，通過各種體育競賽歷練學生強大的心理素質(zhì)和自信樂觀的心態(tài)，遠離抑郁悲傷等負面情緒。

工作坊模式讓集體的交流變得更加的開放以及自由，切實的明確小組分工，在小組內(nèi)部確認每個成員所擔任的角色，小組和小組之間通過小組競賽，辯論等活動積極互動交流，加強聯(lián)系，可以有效培養(yǎng)學生的團隊合作意識，并且在活動當中培養(yǎng)學生勇于表達的能力。

4 “工作坊”模式在高校體育課程思政建設中的實踐特點

4.1 培養(yǎng)了學生的主觀能動性

首先要積極發(fā)揮學生的主體作用，工作坊模式的最終目標，是培養(yǎng)學生的主觀能動性，在課堂當中獲取課程知識。其次，要有效的加強學生之間的學習交流，在學生的交流過程中，老師可以觀察每個學生的表現(xiàn)，從而更加有針對性地進行教導和培養(yǎng)。

4.2 打破了高校體育課傳統(tǒng)教學理念

工作坊模式有效地打破了高校體育課的傳統(tǒng)教學理念，改變了教師傳授知識，學生學習知識的單向直線理念灌輸模式，更大范圍的擴展了師生以及生生之間的交流空間，打造了一個更為廣闊和自由的平臺，幫助學生進行學習溝通，更加有效地解決了日常學習當中的問題，并且讓教師更加清楚地了解到每個學生的特點，從而更加有針對性地對學生進行教導和培養(yǎng)，教學效果更加的突出。

4.3 符合了教育部關于全面推進高校課程思政建設的要求

教育部明確思想政治教育要切實地抓住育人這個重點，要科學設計課程思政教學體系。根據(jù)不同課程的特點和育人要求，分別明確公共基礎課、專業(yè)課、實踐類課程思政建設的重點。根據(jù)不同學科的特點，來制定育人的要求，旨在明確專業(yè)課程的課程思政建設內(nèi)容，并且需要有機的融入到課程教學當中。在日常思政的教學當中，要切實的將一切教學緊緊地圍繞著學生，教學是為了幫助學生服務學生的，要切實的提高高校學生的思想水平以及政治覺悟，從而為社會主義建設培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

5 結(jié)語

工作坊模式是一種新型的教學模式，這種模式雖然看似自由，但是卻有著更為廣泛的監(jiān)督，不僅監(jiān)督著學生，也監(jiān)督著老師，工作坊模式雖然打破了傳統(tǒng)的教學模式，卻切實的給思政建設在高校的全面開展帶來了莫大的生機。

（作者單位：湖南信息學院）