程懷春 林朝暉 李百然 彭毅

基于轉型背景下，采用對比分析法對莆田學院休閑體育專業(yè)2016版和2019版培養(yǎng)方案的修訂進行研究，通過對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、核心課程、主要實踐環(huán)節(jié)、課程體系和結構、課程支撐關系矩陣表七個方面進行對比分析，得出：休閑體育專業(yè)培養(yǎng)目標應探索社會需求;畢業(yè)要求增強可操作性;課程設置既突出專業(yè)特點又突出本土特色，同時以課程支撐畢業(yè)要求，由此為今后的休閑體育人才培養(yǎng)方案制定提供有益參考。

休閑體育作為現(xiàn)代社會人們喜愛的生活方式和休閑過程正快步融入生活，成為健康生活的重要組成部分。休閑體育專業(yè)的開設始于2007年，該專業(yè)的興起與發(fā)展源自社會休閑體育發(fā)展的需要。2014年教育部公布了“高校新增本科專業(yè)”，其中“休閑體育”等新專業(yè)屬于教育部本科專業(yè)目錄中的“特設專業(yè)”。休閑體育的學科門類為教育學，學生畢業(yè)授予教育學學位，標志著休閑體育作為一門學科出現(xiàn)。教育部相關部門于2015年出臺引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見，指引部分地方普通本科高校向應用型轉變（簡稱轉型發(fā)展）的決策部署，推動高校轉型發(fā)展。以此為背景，莆田學院提出轉型發(fā)展改革，各二級學院相應調整人才培養(yǎng)方向，體育學類專業(yè)同樣做出調整，制定了2016版休閑體育培養(yǎng)方案。教育部于2018年發(fā)布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》），依據(jù)《國標》中體育學類教學質量國家標準調整并修訂2019版休閑體育培養(yǎng)方案。

1 2016版及2019版休閑體育專業(yè)培養(yǎng)方案的制定背景

1.1 2016版以轉型發(fā)展、突出應用型為背景

教育部在2014年3月確立改革方向，即全國1200所普通本科高等院校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉變，轉型的普通本科院校占高?？倲?shù)的1/2。莆田學院也在這一背景下調整學校改革發(fā)展方向，全面梳理各個學科發(fā)展理念，學校明確“應用型、地方性、開放式、特色化”的辦學定位，與體育學科相關的內容是，堅持“做精師藝”及“文理轉應用，師藝留精品”的學科專業(yè)發(fā)展思路，“以應用為原則，以行業(yè)為依托，以專業(yè)為基礎，整合資源，形成團隊，產(chǎn)學協(xié)作，項目推動”的學科建設思路，培養(yǎng)作為基層骨干、行業(yè)中堅的上手快、能吃苦、有后勁的應用型人才。

1.2 2019版以《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》為背景

“質量為王、標準先行”，是構建普通高等教育內涵式發(fā)展的核心要義?！秶鴺恕返某雠_是保證教育質量的基礎工程?！秶鴺恕孵r明特色是遵循三大理念，突出學生中心、突出產(chǎn)業(yè)導向、突出持續(xù)改進?！秶鴺恕肪哂腥齻€特點，既有“規(guī)矩”又有“空間”、既有“底線”又有“目標”、既有“定性”又有“定量”?！秶鴺恕分饕ò藗€方面內容：一是體育學類概述。給出該專業(yè)類的本質特征，學科要求及人才培養(yǎng)出路等;二是適用專業(yè)范圍。明晰這一標準適用的專業(yè);三是培養(yǎng)目標。明確培養(yǎng)目標，對各高校制定相應專業(yè)培養(yǎng)目標提出方向性要求;四是培養(yǎng)規(guī)格。主要指該專業(yè)類專業(yè)的學制、授予學位、參考總學時或學分，提出政治道德意識、專業(yè)核心能力等人才培養(yǎng)基本要求;五是師資隊伍。即該專業(yè)類師資隊伍結構、教師學科專業(yè)背景和層次、教師教學發(fā)展條件等提出要求;六是教學條件。包含辦學基本條件、資源基本信息、教學經(jīng)費投入，此外對實驗室、實驗教學儀器設備、實踐基地、圖書信息資源、教材及參考書、教學經(jīng)費等提出量化要求;七是質量保障體系。規(guī)定該專業(yè)類教學過程質量保證監(jiān)控機制、學生就業(yè)后跟蹤反饋機制、保持專業(yè)持續(xù)活力發(fā)展機制;八是附錄。給出本專業(yè)類知識結構和核心課程體系建議，并對有關專業(yè)詞匯及量化標準進行定義。莆田學院以《國標》八項內容為參考，制定出“創(chuàng)新、復合、應用型”為特點的2019版休閑體育專業(yè)培養(yǎng)方案。

2 2016版及2019版休閑體育專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂及對比分析

2.1 培養(yǎng)目標

2016版的培養(yǎng)方案中關于培養(yǎng)目標表述較為寬泛，不夠具體，與休閑體育的大類一致性較強;2019版的培養(yǎng)方案則更為具體，突出地方特色，與學校發(fā)展方向及理念一致性教強，以《國標》為參考，特別強調了學生畢業(yè)五年左右預期的職業(yè)能力，即職業(yè)道德和社會責任感的能力、休閑體育指導及推廣能力、休閑體育經(jīng)營和管理能力、創(chuàng)業(yè)能力、系統(tǒng)思考能力。

培養(yǎng)目標的轉變體現(xiàn)出培養(yǎng)方案的制定應適應不同時期國家及地方發(fā)展需要，緊盯社會需求。

2.2 畢業(yè)要求

畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標相匹配，2016版的表述同樣較為宏觀，從八個方面做出了大致的說明，但沒有做具體闡述;2019版八個方面與2016版相同，但把“媽祖文化”融入進來，突出地方特色，同時在八個方面中具體以條目的形式列出了具體的要求，可操作性更強。

2.3 核心課程

莆田學院休閑體育專業(yè)經(jīng)過體育教育專業(yè)（體育休閑與管理方向）發(fā)展而來，該專業(yè)設立前期，經(jīng)過體育教育專業(yè)的培育與拓展，因此2016版休閑體育培養(yǎng)方案的核心課程設置帶有體育教育專業(yè)色彩，如《運動心理學》和《體育測量與評價》就是體育教育專業(yè)的核心課程。2019版依據(jù)《國標》建議，專業(yè)核心課程采用“3+X”的模式，其中“3”是休閑體育專業(yè)最核心的3門課程，即《休閑體育概論》、《體育旅游概論》、《體育俱樂部經(jīng)營與管理》，“X”是依據(jù)休閑體育培養(yǎng)目標而設立的專業(yè)課程，這類課程在《國標》中并未做具體建議，而是由各高校根據(jù)培養(yǎng)目標、自身條件及特色進行設置，有較大的自主權。（詳見圖1）目前，莆田學院開發(fā)了媽祖系列課程，突顯地方特色，由于該專業(yè)的實踐應用性較強，傳統(tǒng)的教材并不能跟上社會發(fā)展的需要，因此應結合社會資源積極探索一定數(shù)量的合編課程或讓代表性的行業(yè)企業(yè)參與到課程的編寫中。

2.4 主要實踐環(huán)節(jié)

2016版及2019版的培養(yǎng)方案主要教學實踐環(huán)節(jié)包括技能類課程的學習及實踐、專業(yè)見習與實習、畢業(yè)設計等。技能類課程實踐為專業(yè)見習與實習打下基礎，同時也為畢業(yè)就業(yè)做積累;目前見習和實習的基地主要設在了健身俱樂部（公司）、體育文化服務公司、戶外項目培訓機構等;在畢業(yè)設計方面，2016版要求學生以畢業(yè)論文形式完成，2019版則是畢業(yè)綜合訓練，二者雖名稱不同，但意義一樣，呈現(xiàn)形式都是畢業(yè)論文。休閑體育專業(yè)在這一方面與體育教育專業(yè)相比，應體現(xiàn)較大的不同，把實踐應用型放在突出位置，與之相適應2019版增加了創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)實踐板塊。關于畢業(yè)論文的呈現(xiàn)形式很多學者提出改革，但難度在于不好統(tǒng)一評價，操作難度較大，但這也不礙于圍繞該專業(yè)基于創(chuàng)新創(chuàng)意方面的探索。

2.5 課程體系及結構

（1）課程體系

2016版培養(yǎng)方案突顯學校辦學特色并探索了課程體系的實踐，初步形成地方特色課程體系建設。2019版培養(yǎng)方案以《國標》課程體系為參照，以拓寬專業(yè)方向、強化專項技能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、注重個性發(fā)展、提高綜合素質、深入挖掘學科融合為依據(jù)，既突出休閑體育專業(yè)的特性，又在打造地方特色課程上更進一步。如2016版開設《媽祖文化概論》課程，2019版開發(fā)出媽祖文化特色技能類課程《媽祖健身武功操》，并結合莆田的地理特點推出《戶外運動》三個系列的課程。同時，在創(chuàng)新教育理念上，突顯體育類學科的特點，促進專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。

兩個培養(yǎng)方案在課程內容板塊的具體設置上都包括了通識教育課程（公共必修課程和公共選修課程）、專業(yè)教育課程（專業(yè)基礎必修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)方向選修課程、專業(yè)任選課程）和實踐課程。

（2）課程結構

《國標》中對總學分的設置建議是140—170學分，莆田學院根據(jù)自身情況，采用“取高不取低”原則，2016版與2019版設置的學分分別為168學分和169.5學分。在必修課、選修課和實踐課三大板塊類別下，2016版和2019版的學分設置有升有降，可以總結為“三升四降”（詳見表1）。

在公共選修課中，2019版的學分比2016版有較大幅度提升，主要是增加了《創(chuàng)業(yè)基礎》、《大學生心理健康教育》和《實用溝通與寫作》，旨在為學生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力上提供創(chuàng)業(yè)的理論基礎和技能儲備。同樣，在專業(yè)基礎必修課中，除了一些課程在層次上進行了調整，如《運動心理學》調整成《體育心理學》，在受眾群體上更具科學性;增加了《休閑體育項目策劃與管理》、《體育旅游概論》及《體育俱樂部經(jīng)營與管理》，在休閑體育的學科方向上更為匹配，也拓寬了學生的休閑體育視野。在專業(yè)方向選修課中，去掉《休閑體育活動策劃》和《體育贊助與廣告》，增加《體育賽事管理》，把表述寬泛的《專題講座》，調整成更為具體的經(jīng)營與管理方向課程《體育創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)與專題講座》。

在專業(yè)必修課中，調整較大，爭議也比較大，主要是，對休閑體育人才培養(yǎng)的課程體系結構方面存在較大差異，作為一個應用性較強的新興專業(yè)，在人才培養(yǎng)的課程體系打造方面還有諸多分歧，2019版去掉了體育教育專業(yè)特色較濃的《體能訓練方法》及《游泳與救護》，增加了更為基礎的《田徑》，《有氧健身》調整成《健身房運動》，這一調整應對市場變化，有助于學生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè);時把《戶外運動與拓展訓練》重點放在專業(yè)方向選修課部分去加強。專業(yè)任選課程屬于拓展類課程，旨在拓寬學生的視野，這一部的課程體系比較散，分布也比較廣泛，從數(shù)量上看，由2016版的23門課程調整成2019版的17門課程，2019版培養(yǎng)方案去掉《體操》、《田徑》課程，將《舞龍》、《舞獅》、《太極運動》三門課程整合為《武術》，去掉《健身氣功》和《籃球》，調整成更具地方特色的《媽祖健身舞功操》。因此，休閑體育發(fā)展需具有本土特色，因地制宜地開展適應本地區(qū)休閑文化和休閑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具有區(qū)域性特色的專業(yè)課程建設活動見表1。

透過以上分析，學分設置的變化體現(xiàn)的是應以時代要求，培養(yǎng)思路的轉變和調整，通過2016版和2019版培養(yǎng)方案中關于課程的設置得以有效展現(xiàn)，通過課程為紐帶，師生“教”與“學”的雙方互動，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

2.6 課程支撐關系矩陣表

矩陣圖法是從多維問題的角度，找出專業(yè)課程和畢業(yè)要求這一成對的因素，并將這一對因素排成行和列，排列成矩陣圖，然后根據(jù)矩陣圖來分析問題，確定關鍵點的方法。不同背景下，兩個版本的方案關于課程和培養(yǎng)要求關系矩陣的表述有所不同，2016版強調課程體系與培養(yǎng)要求的關系矩陣，2019版則注重畢業(yè)要求指標點與課程的支撐關系矩陣。雖然兩個版本的畢業(yè)要求相同，都是八個方面，即人文素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)范、問題分析與設計解決方案、指導推廣與經(jīng)營管理、規(guī)劃與設計、使用現(xiàn)代工具、溝通協(xié)調與團隊工作、終身學習、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但2016版更為宏觀，直接從這八個方面確立矩陣關系，而2019版則更為具體，八個方面中，前七個方面又各自分為三個指標點，第八個方面分為兩個指標點與課程的支撐一一對應。這一轉變也體現(xiàn)了培養(yǎng)人才邁向“精細”化，同時與之對應的各個課程大綱的制定也與指標點一一對應。

3 結語

休閑體育是體育類新興專業(yè)，自教育部2014年公布普通高等學校新增本科專業(yè)，將休閑體育設為特設專業(yè)，至今不過6年時間，因此公眾認知度及認可度不高，但矛盾的是休閑體育產(chǎn)業(yè)、休閑體育潮流則不斷發(fā)展，所以休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐價值在摸索中得到突顯。經(jīng)過適應轉型背景的2016版培養(yǎng)方案和參照《國標》的2019版的修訂，莆田學院休閑體育專業(yè)在適應學校轉型發(fā)展及服務地方上不斷推進。當然為了今后該專業(yè)持續(xù)發(fā)展期新的培養(yǎng)方案的制定應加大核心課程“3+X”中“X”課程的拓展力度，休閑體育發(fā)展需要因地制宜地開展適應本土區(qū)域性特色的專業(yè)課程建設，以此讓學生在實踐上得到實際提升。休閑體育學科的發(fā)展離不開與其他學科的有效交叉，同時休閑體育專業(yè)內部課程之間也同樣交叉較多，因此，應當具備一定比例的自編課程，以適應該專業(yè)的不斷變化發(fā)展。同時為了讓學生更好地進入實習階段以及為今后順利就業(yè)創(chuàng)造條件，在課程學習階段，應當挖掘課程中適宜學生進行見習及與實習基地或有實力的企業(yè)接觸的機會。

本文系莆田學院社科項目，轉型背景下休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)（項目編號：2014009）;福建省中青年教師教育科研項目（社科類）（項目編號：JAS150520）;莆田學院教研課題《校企合作休閑體育應用型人才培養(yǎng)模式改革研究》編號：JG201832。

（作者單位：莆田學院體育學院）