王靜霞

研究學(xué)生體育課堂上運動樂趣缺失的原因，文章采用文獻資料和邏輯分析等方法研究體育課堂運動樂趣缺失的因素。體育雖然源于快樂體育，但是隨著我國經(jīng)濟、社會的發(fā)展，最初體育的娛樂感逐漸消失。由于運動變?yōu)轶w育教育之后失去了競爭性、自我表現(xiàn)的機會以及運動的非功利性。體育教育為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會運動技能為主，丟失了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中快樂的條件，一節(jié)體育課枯燥無味，使得越來越多的學(xué)生不喜歡體育課?；诖?，本文提出要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運動課程的樂趣;課程教學(xué)的科學(xué)化與方法化;運動技能教學(xué)游戲化以及運動項目競賽化等。以此推動學(xué)生的積極性，重拾體育課帶來的快樂。

學(xué)習(xí)了多年的體育課，很多學(xué)生還是毫不吝嗇的說“我們喜歡運動但是不喜歡體育課”。是什么原因?qū)е碌哪兀窟@使很多老師很困惑，不知從何入手以及如何解決學(xué)生厭煩體育課的現(xiàn)象，質(zhì)疑自己的上課手段及方式。學(xué)習(xí)技能動作沒有興趣，但是課下卻去校外的籃球場、羽毛球場、足球場、乒乓球場等地去運動，這無形是給老師一個慘痛的打擊。雖然體育是源自于快樂而形成的運動，但是運動與樂趣卻漸行漸遠，脫離了最初的非功利性的運動，而現(xiàn)在的體育運動因為競賽而使得學(xué)生參與性更強。

1 運動樂趣與教育的分離

運動的愉悅感是在參與體育運動之后，在身體、心理、社會方面都得到滿足。而教育則是通過課程內(nèi)容教會學(xué)生某一項運動技能，但是課程中的運動強度、愉悅程度等未能達到高潮，簡單的學(xué)習(xí)某一項運動技能受學(xué)生反感的，這種現(xiàn)象是不足為奇的。

同樣的運動項目卻沒有同樣的樂趣，充滿教育意義的運動和現(xiàn)代的競技運動都是同樣的項目，但是在其中感受到的樂趣卻是截然不同。當(dāng)競技運動變?yōu)轶w育教育之后卻發(fā)生了轉(zhuǎn)變，體育運動在教育中發(fā)生了某種“異化”，而這種特征就是體育運動中原有樂趣開始逐漸消失。

1.1 運動自主性的缺失

運動最重要的是自發(fā)的積極的融入到體育運動中，也正因如此，體育才充滿了活力和創(chuàng)造力，當(dāng)體育運動轉(zhuǎn)為體育教育時，增加了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的等因素，多了這些因素之后學(xué)生運動的自發(fā)性就降低了許多。失去積極性的學(xué)生只是單純的學(xué)習(xí)運動技能，而沒有去體會運動的快樂。主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)模式的單一、運動項目的選擇、活動時間的選擇上都被限制以及比賽的規(guī)則、程序，最重要的是與自己運動的同伴選擇上存在限制，學(xué)生課后運動是自由的沒有拘束，而課程卻是規(guī)則明了。

1.2 運動小團體的缺失

自發(fā)性的運動是三五成群的小伙伴結(jié)伴進行體育運動，通常是根據(jù)項目來決定的小集體，比如籃球、足球這樣的團隊對抗型項目人數(shù)較多，這種小團體運動有利于團隊之間的交流與合作，增進小團體之間的感情以及運動過程中的配合度。小團體一般比較穩(wěn)定，活動時間以及頻率都可以自由的操控。當(dāng)運動變?yōu)轶w育教育后，小團體模式就轉(zhuǎn)換為課程中的班級模式，以學(xué)習(xí)單個運動技能和分配式的小團體進行比賽，一定程度上，與小團體模式的運動中的穩(wěn)定度以及溫暖度都相差的比較多。

1.3 課程比賽的缺失

運動的第三個要素是，大多數(shù)運動是圍繞著競賽按技能訓(xùn)練的規(guī)律進行的自發(fā)、自愿和自主的活動，運動也正是因為有激烈的比賽才顯得更加有意義，例如，一場籃球賽，因為有了激烈的競爭才會有意義才有觀賞性，也正因為籃球賽是對抗型的運動項目，這場比賽更有魅力。當(dāng)體育運動變?yōu)轶w育教育之后，競爭性就顯得不那么重要，在體育課堂中，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，課程中學(xué)習(xí)技能動作為主，由于時間場地的限制比賽難以開展起來，學(xué)生在賽場上的運動樂趣沒展示出來，所以喜歡運動卻不喜歡體育課。

1.4 競爭和表現(xiàn)力的缺失

運動是以競爭和表現(xiàn)力為內(nèi)在動力的運動文化，在對抗型的比賽中，積極的展示自己的運動能力，體驗成功后被他人認可的喜悅，在賽場上希望獲得觀眾的喝彩與歡呼，享受競賽帶來的無盡快樂。當(dāng)運動競賽變?yōu)轶w育教學(xué)之后，賽場上的表現(xiàn)力遭到了破壞，原因是體育教學(xué)中不是以競賽為主要教學(xué)目標(biāo)，在課程中進行比賽也沒能體會到賽場上的卓越感，體育教學(xué)中即使是存在競爭和表現(xiàn)的機會，水平卻不能達到競賽層次，榮譽感也沒有賽場上的強烈。

2 體育課學(xué)習(xí)中喪失運動樂趣的其他因素

運動技能學(xué)習(xí)過程中運動樂趣缺失還體現(xiàn)在很多方面。第一，運動非功利性缺失;第二，體育課程科學(xué)化方面，教師應(yīng)該用科學(xué)創(chuàng)新的方法引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，而不是點到為止，整個課堂的教學(xué)設(shè)計是否合理，運動安排是否適度等都是影響課堂效果的關(guān)鍵因素。第三，在學(xué)習(xí)過程中教師的教學(xué)方法及教師的運動技能也會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師示范動作的規(guī)范化是存在很大問題的，目前體育教師都是人們口中的“萬精油”，有關(guān)于體育運動的都教，某些技術(shù)動作的不規(guī)范會使學(xué)生們的質(zhì)疑從而影響學(xué)生運動樂趣。第四，場地設(shè)施的限制，想進行某項運動卻因器材的缺失而止步，即使體育教師能合理的利用場地器材，但是當(dāng)運動條件差距太大，就會失去運動的樂趣。

3 體育課學(xué)習(xí)中實現(xiàn)快樂體育

快樂體育，是指從情感教學(xué)入手，對學(xué)生進行以健全的身體教育和人格教育為目標(biāo)的體育教育思想，它重視愛的教育、美的教育與各項運動所獨具的樂趣，強調(diào)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造學(xué)習(xí)。它不僅把運動和情感作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，而且視為直接目的。那么，應(yīng)該怎樣在學(xué)習(xí)運動技能的過程中去提升運動樂趣，學(xué)生必須先要掌握必備的運動技能，在什么都不會的情況下運動樂趣是很難體現(xiàn)出來的，只有掌握運動技能后，不管是在課堂游戲還是在比賽過程中他們能體會到過程的快樂。

簡單地將知識和技能傳授給學(xué)生并增強體力的體育概念已在體育教學(xué)中發(fā)生了變化，它主張從情感開始，發(fā)展人格教育，同時重視知識和情感，它改變了體育教學(xué)中學(xué)生強制灌輸和機械繁殖的教學(xué)方法，提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)方法和基于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，改變了體育教育中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生積極快樂地學(xué)習(xí)。強調(diào)將肉體上的苦轉(zhuǎn)化為情感上的樂，這就是“以苦為樂，樂在其中”。

4 結(jié)束語

運動變?yōu)轶w育教育后就形成固定的教學(xué)模式時，很多教學(xué)也是蜻蜓點水式的教學(xué)，重復(fù)簡單動作，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，很多學(xué)生感受不到樂趣就半途而廢放棄了，更別說去體會運動的快樂，最后導(dǎo)致學(xué)生什么也沒有學(xué)會，而使得體育學(xué)習(xí)失去了學(xué)業(yè)成就的樂趣，還源自于課程內(nèi)容的枯燥乏味沒有新穎性失去了運動原有的樂趣。

我們要把游戲與技能結(jié)合起來，促進學(xué)生的積極性，對抗型的項目要學(xué)會用規(guī)則來進行獎懲，在比賽中發(fā)現(xiàn)不足;用比賽來引領(lǐng)體育教學(xué)，不管是難美型的還是對抗型的體育項目，讓學(xué)生充分的展示自己，來提高技能;把教學(xué)、練習(xí)和比賽高度融合在一起，大力提高體育運動的實效性和趣味性。

（作者單位：貴州師范大學(xué)）