周才英

摘要：思維導圖是可視化的知識表征工具，也是一種將放射性思考具體化的方法。筆者從分析當前科學復習教學中普遍存在的問題出發(fā)，以及如何在科學復習教學中應(yīng)用思維導圖做了一點有益的探索。

關(guān)鍵詞：思維導圖;有效復習

1 當前科學復習教學中存在的問題

當前科學復習課中存在的問題：未能對知識進行系統(tǒng)化，知識仍是零星狀態(tài);簡單溫故，沒有“知新”新進展、新應(yīng)用;以練習代替復習，未能促進學習能力的提升。

“炒冷飯”式的常規(guī)復習課，缺乏學生自主構(gòu)建知識體系的主體過程，課后學生常常感覺知識零亂、沒有系統(tǒng)、不完整，長此以往，學生的思維能力下降，只會等著老師喂，被動的吃。最后導致“優(yōu)生”營養(yǎng)不良，“學困生”吸收不佳，嚴重阻礙了輕負高效的實施，嚴重違背了筆者學校“高參與”課堂的實施，也嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。

怎樣才能使不同程度的學生通過復習有不同程度的提高？怎樣才能使零散的知識串成線、織成網(wǎng)，幫助學生提高對知識的理解能力，幫助學生提高知識遷移和應(yīng)用能力，從而真正提高科學復習課的有效性？

2 思維導圖在初中科學復習中的應(yīng)用

從20世紀60年代提出思維導圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。在國內(nèi)也已有不少書籍介紹思維導圖的應(yīng)用，如曲智男《圖謀職場——思維導圖實戰(zhàn)手冊》、羅輝《打開智慧的魔盒——思維導圖、概念圖應(yīng)用寶典》等。筆者通過學習將思維導圖這一思維工具應(yīng)用于初中科學復習教學中，構(gòu)建以思維導圖為基點的復習課教學模式，并研究思維導圖對調(diào)動學生學習的積極性和自覺性及提高復習效率的作用。思維導圖在科學復習教學中的應(yīng)用是一種新的教學模式，它有著積極地教育意義。

2.1 利用思維導圖對基本概念進行梳理與建構(gòu)

梳理過程的實質(zhì)是將知識條理化、系統(tǒng)化的思考過程，它是復習的重點。因此，復習課應(yīng)該幫助學生挖掘出知識的內(nèi)在聯(lián)系，組織、引導學生建構(gòu)合理、完善的思維導圖。

如力學基本概念理論可以編制成相應(yīng)的思維導圖（如圖1）。對學生建構(gòu)好的思維導圖，教師要引導學生從整體上進行反思， 隨著進一步的學習，要隨時重新思考所建立的思維導圖，不斷修正和完善學生的知識結(jié)構(gòu)。

圖1

如利用思維導圖對酸、堿、鹽的性質(zhì)進行梳理與建構(gòu)（如圖2和3）。通過學生自主建構(gòu)知識體系，把零散無序地知識織成網(wǎng)，提高學生知識遷移和應(yīng)用的能力，提高學生的記憶能力，從而達到提高科學復習的效率。

圖2 圖3

2.2 利用思維導圖對難點知識進行歸類與突破

課前讓學生先繪制思維導圖，學生通過回顧梳理，自主重構(gòu)，質(zhì)疑內(nèi)化等形式使學生的思維品質(zhì)和學習能力得到提高。其次，教師可以通過學生梳理的思維導圖，知道學生對本主題內(nèi)容的掌握情況，避免“炒冷飯”現(xiàn)象的發(fā)生，做到二不：學生知道的知識不反復，學生知道的問題不重提。從而減輕學生的學業(yè)負擔，提升課堂的參與，提高課堂的效率。第三，教師可以通過學生羅列的重點難點和疑點，針對性的設(shè)置專題，平時做好典型試題的收集，歸類。

根據(jù)學生課前繪制的單元思維導圖，特別是針對思維導圖中浮力的重難點問題，與學生一起配合了一節(jié)《浮力復習——液面的變化》。筆者對學生學習中存在的幾個典型問題設(shè)計了針對性的題目，整節(jié)課沒有實驗，學生在忙碌地畫圖和思考中度過。整堂課就圍繞液面怎么變這個主題，不斷發(fā)散，分為四個環(huán)節(jié)：1.審題（審清題意，裝滿水與未裝滿水）;2.分析（分析狀態(tài)，沉底與漂?。?3.證明（證明浮力的變化）;4.推理（推理部分第二節(jié)課完成）。不知不覺四十分鐘過去了，學生還意猶未盡！課后通過典型試題檢測，學生答題的正確率明顯提升，較好地突破了學生的難點。

如多“面孔”的電表就如蒙上神秘的面紗，學生很容易被迷惑，其實，只要揭開神秘的面紗，題目便迎刃而解。此類試題深受中考命題者的青睞，因為試題不僅體現(xiàn)了“從科學走向生活，從生活走向社會”的理念，而且還能引導學生關(guān)注身邊的事物。為此，筆者對相應(yīng)的題目歸類，利用思維導圖進行復習，學生在畫圖過程中，深切感受到電路的連接，筆者認為這是正確解題的關(guān)鍵。利用思維導圖還能幫助學生整理解題的思路，總結(jié)出解題規(guī)律。如：①判斷串并聯(lián)電路;②知道滑動變阻器接入電阻是哪部分？③滑片移動后電阻值怎么變？④根據(jù)歐姆定律判斷電流表、電壓表的變化？課后通過典型試題分析，學生對此類題目的分析能力明顯提升，特別是分析電路圖的能力，從根本上突破難點。

3 在科學復習中應(yīng)用思維導圖的幾點反思

教師根據(jù)學生的疑難問題開展相應(yīng)的復習活動，既復習了相關(guān)知識又培養(yǎng)了學生的思維能力，既提高了學生的課堂參與度又增強了課堂生命力，既提高了學習興趣又增強了學習效率。

3.1 思維導圖需不斷學習，不斷激勵

首先教師自己要對思維導圖不斷學習，經(jīng)常制作并使用思維導圖，教師在課堂上積極示范，做好正確的引領(lǐng)，同樣可以激發(fā)學生學習思維導圖的興趣。實踐過程中發(fā)現(xiàn)學生對思維導圖的使用非常感興趣，意外的發(fā)現(xiàn)，平時試卷、書籍資料等作業(yè)經(jīng)常性不上交的同學，對思維導圖的作業(yè)卻不厭倦。當然教師不能放過這么好的機會，在課堂上趁熱打鐵，表揚進步明顯的同學。教師的不斷激勵是學生制作和使用思維導圖的不竭源泉，學生相互對作品的點評和互評則給學生思維導圖插上了飛翔的翅膀。

3.2 思維導圖需經(jīng)常應(yīng)用，不斷養(yǎng)成

教學中發(fā)現(xiàn)：思維導圖不僅是一種教學手段，更是一種新的思維模式，要在平時的教學中要經(jīng)常應(yīng)用，不斷養(yǎng)成。我們的大腦是每個人成功的寶庫，越是有效地利用大腦，我們的學習就會越成功。如果我們能用恰當?shù)乃季S方式和學習工具來激活自己的大腦，我們將能夠釋放出無窮的耀眼的創(chuàng)造力！思維導圖可以讓復雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下看到問題的全部。它的另一個巨大的優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費吹灰之力在原有的基礎(chǔ)上對問題加以延伸。

當然，并非所有的教學內(nèi)容都適用思維導圖，教師應(yīng)在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況合理使用思維導圖。

參考文獻：

[1] 英 托尼·巴贊.思維導圖》[M]中信出版社，2009.

[2] 羅輝.打開智慧的魔盒[M]清華大學出版社，2011.

[3] 曲智男.圖謀職場? 思維導圖實戰(zhàn)手冊[M].電子工業(yè)出版社，2011.

（作者單位：浙江省杭州市清河實驗學校）