邵緒霞

一節(jié)高效的課堂，主要是倡導(dǎo)學(xué)生回歸課堂的主體地位。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。發(fā)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，利用學(xué)生個人智慧和集體力量積極獲取知識，從而成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的課堂展示是課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生向課堂、向老師展現(xiàn)個人或者小組預(yù)習(xí)、探究成果的一種重要的形式，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。課堂展示能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，展現(xiàn)學(xué)生自我價值，是解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”。課堂教學(xué)效果也需要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究成果的課堂展示去考量。

1 以發(fā)現(xiàn)感染學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為每一個孩子提供展示才華的機會。從展示的內(nèi)容上講，可以展示個人學(xué)習(xí)成果，也可以展示小組合作探究成果。對于老師布置的需要自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在老師規(guī)定的時間期限一到，老師便可組織學(xué)生展示自己的研究學(xué)習(xí)成果。對于個人的展示無論對錯，老師必須予以必要的合理措辭的評價。小組合作探究的展示，是展示小組的研究成果，是小組成員共同的研究成果，是一種集中智慧的體現(xiàn)。小組可以通過研究委派某位同學(xué)作為代表進行展示。

例如，在字詞教學(xué)中，我一般分四步走;

（1）在家預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞，掃除學(xué)習(xí)障礙，鼓勵學(xué)生以發(fā)現(xiàn)家的眼光去發(fā)現(xiàn)，對自己認為易錯難寫的字摘錄出來，同時，對自己不理解的詞語做上標記，動手利用工具書解決，可以寫在書上。

（2）課堂上小組展示，并由小組長和學(xué)科長評比最有價值的字詞，小組評價表揚，并推薦給班級。

（3）全班展示，由各小組推薦代表上臺，把易錯難寫字板書在黑板上，再由書寫人向全班講述什么地方易錯或難寫。

（4）全班一起學(xué)習(xí)這些字詞。同時對提供者給予表揚和鼓勵。

整個學(xué)習(xí)內(nèi)容完全由學(xué)生來完成，先“學(xué)”后“教”再“學(xué)”，學(xué)生變成了“小老師”。學(xué)生互相點評，共同發(fā)展，并根據(jù)教師的評價評出每日“發(fā)現(xiàn)之星”，即誰發(fā)現(xiàn)的問題最有價值。這樣，既調(diào)動了學(xué)生自學(xué)的熱情，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，更重要的是學(xué)生記住了這些字詞，達到了學(xué)習(xí)的目的。

2 用檢測激勵學(xué)生

課堂檢測，是實施課堂優(yōu)化教學(xué)的重要手段，是長期以來被許多老師認為行之有效的方法，在字詞教學(xué)之后，我們要進行使之有效的檢測方法，是教學(xué)落到實處。我嘗試做到：

（1）模仿學(xué)生喜歡的電視上的漢字聽寫大賽形式，再班級開展聽寫大賽，每小組輪流派人上臺，板書展演，既比書寫是不是規(guī)范，又評詞語掌握情況及課外。當臺打分，書寫正確的，小組加分。最后，幾輪下來，哪組分數(shù)高，哪組勝出。力爭使每位組員都有機會參與，只是聽寫時靈活機動，對學(xué)困生盡量簡單，讓其體驗成功的喜悅和快樂。

（2）成語接龍，激發(fā)課外積累，這種形式由小組 出題組與組接龍組員可以搶答，這樣使課堂無形延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生積累成語的興趣，同時掌握了我國語言的魅力。

（3）古詩背誦，可以小組展示，組與組評比也可個人展示，可背，可默寫，人人展示，對優(yōu)勝組加分獎勵。也對學(xué)習(xí)有進步的學(xué)困生加獎勵分使他們再一次產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，為下次評比做努力。

3 從體驗導(dǎo)引學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！敝挥凶尳虒W(xué)走體驗化的道路，緊密聯(lián)系實踐，才能使封閉的書本文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的自我發(fā)展過程，這既是學(xué)生認識與能力發(fā)展完整性的必然要求，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。這樣，學(xué)生會感到親切、自然、有趣，認識到身邊就有許多學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自我需要，從而喚起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如，在作文教學(xué)中，我這樣嘗試;

（1）每單元的作文，先讓學(xué)生自己閱讀作文提示，思考自己的寫作思路，選擇材料，編寫提綱，或者先起草稿，形成初步文稿。（獨創(chuàng)）

（2）小組交流，或說提綱，或說想法，或朗讀自己習(xí)作，讓同伴提提意見，無論是選才，還是文章的結(jié)構(gòu)，各抒己見，對自己的作文有了進一步的想法。（合作）

（3）主動出擊，自由擷取。鼓勵學(xué)生閱讀欣賞作文書，選擇同類作文中的佳作，擇優(yōu)保留，或抄寫，在小組朗讀，比一比看誰選擇的作文最美，選出小組最好作文，再推薦給班級。（欣賞）

（4）教師對推薦上來的作文進行賽選，選一兩篇好作文，利用電子白板展示，讓推薦者朗讀給大家，師生一起討論，文章好，好在什么地方，美，美在何處。作者是怎樣寫的，都用了什么寫作方法。（討論）

（5）看優(yōu)秀作文，想自己習(xí)作，尋找差距，發(fā)現(xiàn)問題，思考修改思路。（思考、發(fā)現(xiàn)）

（6）鼓勵學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作，取人之長，補己之短。（在創(chuàng)作）

這樣，學(xué)生在讀書或閱讀作文時，要發(fā)現(xiàn)美文，就必須多讀，多看，自然閱讀量就增加了，無形中訓(xùn)練了閱讀，也培養(yǎng)了興趣。在展示時，要大聲感情朗讀，又訓(xùn)練了朗讀能力，同時增加了自信心和參與意識，其他同學(xué)在討論時也欣賞了美文，又掌握了寫作方法，一節(jié)課，我們閱讀了，發(fā)現(xiàn)了，朗讀了，欣賞了，也思考了，更重要的是我們體驗了。給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)”的空間，“交流”的平臺，讓學(xué)生在展示中分享、在交流中深化，在思考中進步，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語文的主人。我們收獲的不僅僅是一篇作文，還有許多看不到的無形的東西。這就是合作的力量，展示體現(xiàn)的效果，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力，讓課堂有了活力，知識容量增加了，課堂也就更加精彩了。

（作者單位：陜西省寶雞市陳倉區(qū)虢鎮(zhèn)小學(xué)）