陳平

活力課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，也是因?yàn)橐晫W(xué)生為生命本體而不僅僅是認(rèn)知體;只有結(jié)果的習(xí)得，沒(méi)有探究和體驗(yàn)的過(guò)程，不可能是有生命活力的課堂。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是“內(nèi)化”課堂，教師在講解，學(xué)生通過(guò)接受輸入來(lái)作出內(nèi)化，用“外化”的方式表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)間或者機(jī)會(huì)是不夠的。顯然教師的責(zé)任應(yīng)該是聚焦到學(xué)生身上，最大限度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的交互協(xié)作與參與投入。費(fèi)希爾和弗雷合作撰寫(xiě)的《扶放有度實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)在“扶放有度”支架式教學(xué)框架中，沒(méi)有其他的要素能比同伴協(xié)作更重要的了。怎樣調(diào)整教學(xué)方法，行之有效地組織學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)感受：

1 交換角色，找準(zhǔn)定位

在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我覺(jué)得教師的職責(zé)不僅在于傳授知識(shí)，更在于激勵(lì)思考，成為與學(xué)生交換意見(jiàn)的協(xié)作者，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。

1.1 做組織者和引導(dǎo)者

教師根據(jù)需要，在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提出一些問(wèn)題安排學(xué)生進(jìn)行討論;可以根據(jù)需要為學(xué)生提供分析和解決問(wèn)題的工具;還可以書(shū)面的形式為學(xué)生提供輔助性的資料。無(wú)論是以那種形式，一個(gè)最基本和首要的條件是要充分保證每個(gè)學(xué)生都理解他們所處的具體的問(wèn)題情境。

1.2 做協(xié)作者和指導(dǎo)者

在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流時(shí)教師不能采用“放羊式”，聽(tīng)之任之，要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題典型的想法，了解生生之間相互碰撞出的火花;發(fā)現(xiàn)他們有觀念上或操作上的錯(cuò)誤，給予正確的指導(dǎo);隨時(shí)組織好各小組成員，使協(xié)作學(xué)習(xí)正常進(jìn)行。

2 創(chuàng)設(shè)氛圍，樹(shù)立信心

學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，協(xié)作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。如何構(gòu)建適合學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境呢？

2.1 提供安全的心理環(huán)境

例如教學(xué)《松鼠和松果》一文時(shí)，課始我把課題板書(shū)好，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)說(shuō)看了課題你想知道什么？學(xué)生們思維活躍，熱情高漲，大膽發(fā)表了自己的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)集體梳理，歸納出一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：“松鼠為什么要種松樹(shù)？” 此時(shí)，我由衷地表?yè)P(yáng)學(xué)生：你們能自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真了不起??！老師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 給予充裕的時(shí)空環(huán)境

在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到教師由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，毫無(wú)顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的協(xié)作學(xué)習(xí)，只能是形式上的協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

2.3 創(chuàng)設(shè)熱情的幫助環(huán)境

協(xié)作促就一個(gè)整體，整體中的個(gè)體在自我思考的過(guò)程中，還應(yīng)承擔(dān)互幫互助的職責(zé)，以集體的力量發(fā)揮協(xié)作的最佳效應(yīng)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，以及與他人的交際能力、協(xié)作能力、平等意識(shí)都會(huì)悄無(wú)聲息地得到增強(qiáng)，這些品質(zhì)在教材中并沒(méi)有明顯要求，在考試中也不會(huì)涉及，是一種隱性的東西，但是它給學(xué)生提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成這些現(xiàn)代社會(huì)所必需的素質(zhì)。因此在平時(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，要讓每一位同學(xué)知道他們不僅要為自己負(fù)責(zé)，而且要為所在小組的同伴負(fù)責(zé)。每個(gè)成員必須將自己的努力與其他組員的努力結(jié)合起來(lái)，完成某項(xiàng)任務(wù)。

2.4 構(gòu)筑真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境

激勵(lì)能使學(xué)生產(chǎn)生積極情緒，它是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不可缺少的手段。常用的方法是：

（1）對(duì)學(xué)生基本一方面才能的賞識(shí)。如“你的領(lǐng)悟語(yǔ)言的能力真強(qiáng)，好樣的！”

“真為你高興！”“你很會(huì)說(shuō)話！”等等，這種激勵(lì)要言而有據(jù)，讓人信服，才能起作用。

（2）讓學(xué)生嘗試成功。學(xué)生有了成功的經(jīng)歷就能獲得一種自我肯定的內(nèi)部動(dòng)力，從而更自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

因此，教師要善于分析學(xué)生的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)近期可實(shí)現(xiàn)的合適的目標(biāo)，過(guò)高或過(guò)低的目標(biāo)都不能使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，從而誘發(fā)自主學(xué)習(xí)的自信心和積極性。此外，還營(yíng)造民主的氛圍，構(gòu)筑真誠(chéng)的人際環(huán)境。

3 引入競(jìng)爭(zhēng)，提高實(shí)效

有競(jìng)爭(zhēng)才有提高，針對(duì)小學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使協(xié)作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效。

比如：學(xué)習(xí)每一篇課文的第一課時(shí)，一般都要求學(xué)生把課文讀流利。怎樣將枯燥的課變得生動(dòng)起來(lái)呢？我的方法是：小組內(nèi)比賽讀→小組與小組比賽讀→大組與大組比賽讀。小組內(nèi)比賽時(shí)，相互間指出不足，小組與小組，大組與大組比賽時(shí)相互尖指出不足。并根據(jù)錯(cuò)誤的多少和讀的水平打出分?jǐn)?shù)，小組的得分累計(jì)起來(lái)就是大組的得分，最后評(píng)出優(yōu)勝大組，再示范讀，這樣那些難讀的詞語(yǔ)、句子就迎刃而解了。無(wú)須老師在班上反復(fù)強(qiáng)調(diào)了。通過(guò)比賽，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，互指不足，使小組協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果更扎實(shí)了，學(xué)生也特感興趣。

4 精選內(nèi)容，提高效率

協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)重實(shí)效，而不能流于形式，那么怎樣將協(xié)作的內(nèi)容選“準(zhǔn)”選“精”就成了非常重要的問(wèn)題。我認(rèn)為在選擇協(xié)作內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循以下三原則：

（1）模式性。即在以前教師的訓(xùn)練下已對(duì)學(xué)習(xí)某方面知識(shí)形成了較固定的模式，學(xué)生能按此模式逐一解決。如：識(shí)字教學(xué)的那幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已較熟悉，就認(rèn)真有序地協(xié)作完成每一步驟。

（2）水平相當(dāng)性。皆教學(xué)中需通過(guò)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)解決的疑問(wèn)應(yīng)在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，與他們的智力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。

（3）可協(xié)作性。即教學(xué)中的有些問(wèn)題本來(lái)就需要幾個(gè)人協(xié)作才能完成。如：分角色表演、朗讀、詞語(yǔ)接龍等。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)歷了從視學(xué)生為“認(rèn)知體”到視學(xué)生為“生命體”的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)化過(guò)程，經(jīng)歷了從重視學(xué)生的“認(rèn)知規(guī)律”到更重視學(xué)生的“成長(zhǎng)規(guī)律”的教育理念的成熟過(guò)程。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要不斷進(jìn)行探索和研究協(xié)作學(xué)習(xí)，使之真正落到實(shí)處，提高實(shí)效性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建真正的活力課堂，為學(xué)生終生成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省慈溪市宗漢街道高王小學(xué)）