管燕燕

什么是傾聽(tīng)呢？?jī)A聽(tīng)指的是“側(cè)耳傾聽(tīng)，用心而聽(tīng)”，不僅是要用耳朵簡(jiǎn)單地來(lái)聽(tīng)說(shuō)話(huà)者的言辭，還需要一個(gè)人全身心地去感受和捕獲對(duì)方的談話(huà)過(guò)程中表達(dá)的言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息，是一顆顆心與心之間默默地靠近，是一絲絲情與情之間悄悄地對(duì)流，是心靈之間的悸動(dòng)，是真情流露的共鳴。擁有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是保證孩子愉快生活、學(xué)習(xí)、游戲、活動(dòng)的基本條件，是促進(jìn)孩子語(yǔ)言發(fā)展的重要保證。在目前的日常游戲、集體教學(xué)中，我覺(jué)得傾聽(tīng)離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)……

1 傾聽(tīng)缺失在哪里

1.1 家庭中傾聽(tīng)的缺失

在與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，許多家長(zhǎng)反映孩子一看動(dòng)畫(huà)片就沉浸在另外一個(gè)世界中，什么都聽(tīng)不到了，叫他吃飯也不應(yīng)，好似靈魂出竅似的，更有家長(zhǎng)反映，孩子做什么都打不起精神來(lái)，但是一打開(kāi)手機(jī)、iPad或電腦，孩子的精神一下就來(lái)了，他們漫游在這些游戲中暢快淋漓……是的，現(xiàn)在的社會(huì)中，孩子們的生活過(guò)早地被色彩鮮艷，畫(huà)面豐富的電視、手機(jī)、IPAD、電腦所占據(jù)，很多家庭的家長(zhǎng)認(rèn)為開(kāi)了動(dòng)畫(huà)片，游戲等，孩子就不哭不鬧，自己就省事很多，不開(kāi)這些孩子纏著自己非常麻煩，又要回答孩子千奇百怪的提問(wèn)，又要給孩子講述故事，又要給陪孩子做游戲，多累啊！所以這些機(jī)器陪伴孩子的時(shí)間從早到晚，周而復(fù)始。但是他們沒(méi)有想到的是，電視、手機(jī)、IPAD、電腦雖然形象豐富、生動(dòng)活潑，但是這些機(jī)器傳遞出來(lái)的聲音和語(yǔ)言始終是機(jī)械的，他們雖然如同父母般陪伴在孩子的身邊，但是這些畢竟不是父母的聲音，這些機(jī)械的聲音和語(yǔ)言會(huì)妨礙幼兒腦部的正常發(fā)育，導(dǎo)致了孩子對(duì)于自己父母聲音的充耳不聞，更甚者喪失了去辨別各種聲音、去傾聽(tīng)美好世界的能力。

1.2 教學(xué)中傾聽(tīng)的缺失

在集體教學(xué)活動(dòng)中，我也發(fā)現(xiàn)當(dāng)我提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)孩子回答時(shí)，有些孩子會(huì)一臉茫然地看著我，無(wú)辜又無(wú)神的小眼神好像在告訴我：“你在說(shuō)什么呀？”;有些孩子比較浮、比較躁，沒(méi)有安靜“傾聽(tīng)”的好習(xí)慣，沒(méi)聽(tīng)完就插嘴，急于發(fā)表自己的意見(jiàn)，把自己想說(shuō)的話(huà)一股腦都說(shuō)出來(lái)，根本不會(huì)理會(huì)老師的提問(wèn)是什么;當(dāng)聽(tīng)故事或他人講述時(shí)，有些孩子都喜歡爭(zhēng)相發(fā)表自己的意見(jiàn)，當(dāng)他們?cè)诨ハ嘀v述時(shí)，往往你在講我也在說(shuō)，一片鬧哄哄，根本聽(tīng)不清對(duì)方在說(shuō)什么，別人的話(huà)還沒(méi)講完就急于爭(zhēng)論，這樣，就影響同伴的思考。經(jīng)過(guò)9月的不完全統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)我班孩子能安靜傾聽(tīng)，眼睛不游離的有32%，很多孩子聽(tīng)了一小會(huì)眼睛就會(huì)游離到別的地方去，樂(lè)于在集體中傾聽(tīng)教師和同伴講話(huà)的只有37.5%，而能按照指令馬上按要求做的只有28%，這說(shuō)明孩子們的傾聽(tīng)能力有很大的發(fā)展空間，有待我們?nèi)ヒ龑?dǎo)、去培養(yǎng)、去發(fā)展，相信在今后的活動(dòng)中，只要用心，孩子們的傾聽(tīng)能力一定會(huì)有所提高。

2 找回缺失的傾聽(tīng)

當(dāng)然良好的傾聽(tīng)能力不是與生俱來(lái)的，《指南》對(duì)于語(yǔ)言部分的要求中指出“要養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣、發(fā)展語(yǔ)言理解能力”，小班幼兒年齡較小，通常以自我為中心，自控能力差，傾聽(tīng)能力弱，所以培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高幼兒的傾聽(tīng)能力迫在眉睫，但是良好的傾聽(tīng)習(xí)慣不是一蹴而就的，這就需要孩子在日復(fù)一日的傾聽(tīng)活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)傾聽(tīng)興趣，使得幼兒能夠在活動(dòng)過(guò)程中逐漸形成持續(xù)聽(tīng)的能力。如何提高小班孩子的傾聽(tīng)能力，養(yǎng)成較好的傾聽(tīng)習(xí)慣，對(duì)傾聽(tīng)活動(dòng)感興趣的思考如一滴雨滴落入我心中湖畔，泛起片片漣漪。

2.1 創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的導(dǎo)向性?xún)A聽(tīng)氛圍

傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)才能更好地理解語(yǔ)言的含義，才能順利地和他人進(jìn)行溝通交流，小班幼兒的自我管理能力比較弱，因此在傾聽(tīng)活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)良好的傾聽(tīng)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)安靜的傾聽(tīng)氛圍。對(duì)于新小班幼兒來(lái)說(shuō)， 要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣需要老師花費(fèi)很大的精力。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的幼兒才剛剛適應(yīng)幼兒園生活，情緒方面反復(fù)性比較強(qiáng)。因此，培養(yǎng)小班幼兒“傾聽(tīng)”的習(xí)慣，首先教師要努力創(chuàng)造適合幼兒“傾聽(tīng)”的氛圍，給予幼兒“傾聽(tīng)”的心情，引發(fā)幼兒“傾聽(tīng)”的興趣，從而不斷提高幼兒“傾聽(tīng)”的質(zhì)量。于是，在班級(jí)的區(qū)域中，我特地在午睡室靠窗處設(shè)置了叮叮當(dāng)小屋——傾聽(tīng)區(qū)，午睡教室與外界隔離，不會(huì)受到任何外界的干擾，黃色的大喇叭接著圈圈循環(huán)的留聲機(jī)，留聲機(jī)中間安裝了一個(gè)掛壁式DVD播放器，外環(huán)放置了一片片故事碟片，墻上釘著的低低的兩排紅酒盒內(nèi)放置著兒歌、故事等有聲讀物，坐落在喇叭口的小天使好像無(wú)聲地在呼喚著孩子們“快來(lái)聽(tīng)呀！這是什么聲音……”，這里便是孩子們最為喜歡的傾聽(tīng)區(qū)域，在這里時(shí)常能看到孩子們偷偷進(jìn)來(lái)，時(shí)而坐在柔暖的墊子上說(shuō)悄悄話(huà)，時(shí)而拿著有聲讀物學(xué)兒歌，時(shí)而帶上耳麥聽(tīng)故事，樂(lè)此不疲。

2.2 投放形式多樣的針對(duì)性?xún)A聽(tīng)區(qū)材料

由于小班幼兒的傾聽(tīng)能力存在著一定的差異，每個(gè)孩子有自己提高傾聽(tīng)能力的學(xué)習(xí)方式，因此，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中要采取多種形式的傾聽(tīng)活動(dòng)來(lái)提高幼兒的傾聽(tīng)能力，以此來(lái)提升孩子對(duì)事物的感知能力、傾聽(tīng)的耐心、理解和表達(dá)能力。

2.2.1 對(duì)癥下藥的有聲讀物

9月新生入園，孩子們情緒比較不穩(wěn)，有極大的哭鬧現(xiàn)象，有聲讀物能將孩子的注意力成功轉(zhuǎn)移，我們投放了有聲讀物《小兔乖乖》、《小蝌蚪找媽媽》、《拔蘿卜》、《小紅帽》等經(jīng)典名著的童話(huà)故事在小屋中，抱著哭鬧的寶貝在墊子上坐下來(lái)，握著寶貝們細(xì)小而柔嫩的手指輕輕點(diǎn)下相應(yīng)的圖片按鈕，故事聲便縈繞在孩子們的耳邊，孩子們的哭聲漸止，臉上雖還掛著晶瑩的淚珠，耳朵早已被故事聲給深深吸引，隨即很快學(xué)會(huì)了按鈕操作，自主地挑起自己喜歡的故事，饒有興趣地聽(tīng)起來(lái)，一遍又一遍，反復(fù)傾聽(tīng)，有時(shí)眨巴眨巴著眼睛看著我，問(wèn)：“老師，我聽(tīng)完了。（潛臺(tái)詞：還有別的嗎？）”為了滿(mǎn)足孩子的要求，配合孩子入園后生活自理能力的提高，于是我又投放了《我會(huì)刷牙》、《我會(huì)嗯嗯》等有聲讀物，輕輕按下大大的牙齒按鈕或白色的沖水按鈕，里面就會(huì)傳出真人版刷牙、嗯嗯的聲音，深深吸引了孩子們的小耳朵，可愛(ài)的插畫(huà)風(fēng)格，配合有聲的刷牙、嗯嗯的兒歌，惟妙惟肖地念出了孩子們應(yīng)該如何刷牙、如何嗯嗯的基本步驟，最經(jīng)典的就是等孩子們邊聽(tīng)邊做動(dòng)作后，孩子們按下第三個(gè)按鈕，刷牙的倒水聲和便便后的沖水聲讓孩子們感覺(jué)充滿(mǎn)了成功的喜悅和滿(mǎn)足，不僅會(huì)手舞足蹈起來(lái)，好像自己真的完成了刷牙或便便一樣，這可愛(ài)的模樣讓人不禁笑出聲來(lái)。

2.2.2 變幻多端的傾聽(tīng)材料

我向家長(zhǎng)征集了一些家中壞掉沒(méi)扔的手機(jī)或電話(huà)，假裝按下幾個(gè)數(shù)字按鈕，似模似樣地學(xué)起活動(dòng)中小動(dòng)物之間打電話(huà)的樣子，引起孩子們玩打電話(huà)游戲的興趣，我捂著嘴巴輕輕地說(shuō)：“小兔，小兔，我告訴你哦！今天磊磊做早操很認(rèn)真哦！”我看到磊磊竊喜的心情，接著說(shuō)，“還有還有，今天小潘潘會(huì)自己倒開(kāi)水了呢？”小潘潘聽(tīng)到了自己的名字把躲在午睡室外的門(mén)口探了進(jìn)來(lái)，成功引起孩子們的興趣后，我就離開(kāi)了，我從辦公室的玻璃窗偷偷地觀察，發(fā)現(xiàn)躲進(jìn)午睡室的孩子們變得多了起來(lái)，電話(huà)、手機(jī)變得忙碌了起來(lái)，孩子們會(huì)偷偷地打電話(huà)給自己的“爸爸、媽媽”，告訴他們自己“厲害”的地方，在旁邊等打電話(huà)的孩子就會(huì)聽(tīng)著前面孩子打電話(huà)的內(nèi)容，大家便不自覺(jué)地聊起天來(lái)，之間的距離便這樣拉近了，孩子們找到了好朋友，情緒也逐漸好了起來(lái)，攻擊性行為也減少了不少。

金秋10月是豐收的季節(jié)，我在小屋中我投放了蔬菜和水果的傾聽(tīng)材料（材料上有有完整的和切開(kāi)來(lái)的各種孩子們常見(jiàn)的色彩鮮艷、生動(dòng)形象的水果和蔬菜，每種水果和蔬菜旁都有一個(gè)小喇叭，第一層次只要按一下小喇叭，便會(huì)傳出相應(yīng)的物品名稱(chēng)，第二層次是材料說(shuō)出相應(yīng)形象的水果或蔬菜名稱(chēng)，如紅紅的蘋(píng)果，孩子則需要按一下紅色蘋(píng)果旁的小喇叭，按對(duì)了就會(huì)冒出答對(duì)啦的聲音，如果按錯(cuò)了，就會(huì)出現(xiàn)請(qǐng)加油的聲音），孩子們剛開(kāi)始都是獨(dú)立操作的，按一個(gè)小喇叭，里面便會(huì)出來(lái)一種蔬菜或水果的名稱(chēng)，但是一段時(shí)間的反復(fù)操作后，孩子們似乎不太感興趣了，每每在小屋呆的時(shí)間變短了，怎么樣發(fā)揮這個(gè)材料的作用呢？怎么樣激發(fā)孩子繼續(xù)玩下去的性質(zhì)呢？于是我以同伴的身份介入其中，觀察到訓(xùn)訓(xùn)和小宇按了一會(huì)小喇叭，聽(tīng)了一會(huì)兒水果、蔬菜的名稱(chēng)，就想離開(kāi)的樣子，我連忙出聲對(duì)訓(xùn)訓(xùn)和小宇：“訓(xùn)訓(xùn)，小宇我們玩?zhèn)€小游戲吧！”訓(xùn)訓(xùn)聽(tīng)到有游戲玩，立刻停下了轉(zhuǎn)身離去的腳步，回來(lái)坐到我的身邊：“這些水果和蔬菜你都認(rèn)識(shí)啦？”訓(xùn)訓(xùn)和小宇乖巧地點(diǎn)點(diǎn)頭，“等下我說(shuō)出蘋(píng)果，你們誰(shuí)能快速按到蘋(píng)果的小喇叭按下去，就算……?！毙∮钸€沒(méi)等我說(shuō)完就立刻找到蘋(píng)果的小喇叭，按了下去。于是游戲就這樣開(kāi)始了，孩子們的注意力成功地被這水果蔬菜的競(jìng)爭(zhēng)游戲給吸引，材料的不同玩法給孩子們帶來(lái)了新的感受，當(dāng)小喇叭里傳出相應(yīng)果蔬的名稱(chēng)時(shí)，成功的孩子獲得了極大的滿(mǎn)足感，速度較慢的孩子不甘示弱，躍躍欲試地打算在下輪中脫穎而出，很快的，游戲吸引了更多的孩子的加入，而人多嘴雜，不一會(huì)兒孩子們的噪音就充斥入耳，面對(duì)這樣的情況，我又提出了一個(gè)新的要求，我說(shuō)：“寶貝們，現(xiàn)在我要輕輕地來(lái)說(shuō)水果和蔬菜的名字嘍！看看誰(shuí)的小耳朵更靈？”為了能更好地挺清楚我說(shuō)的水果名和蔬菜名，不約而同地靜下來(lái)，側(cè)過(guò)小耳朵來(lái)聽(tīng)我的指令，慢慢地我還逐漸加快了報(bào)名的速度，孩子們挑戰(zhàn)的激情也隨之高漲……

在“瓶瓶罐罐總動(dòng)員”主題活動(dòng)中，我投放了傳聲筒的材料組織孩子們玩了一個(gè)“山谷回聲”的游戲，我在傳聲筒的一頭說(shuō)“你好”，寶貝在另一頭把聽(tīng)到的“你好”回身用傳聲筒回傳給我，孩子們感興趣極了，于是我又多說(shuō)了幾個(gè)孩子們常聽(tīng)到了小動(dòng)物名稱(chēng)，寶貝都能快速地回聲給我，于是我加入了一些形容詞，如彎彎的小蛇，可愛(ài)的小兔，大嘴巴河馬、機(jī)靈的小老鼠……朵朵看到了，也想加入我們，于是我把傳聲筒的一頭交給了多多，讓朵朵和寶貝一起玩，寶貝把這個(gè)游戲的方法交給了朵朵，朵朵很快進(jìn)入了狀態(tài)，當(dāng)寶貝說(shuō)出來(lái)一句短短的話(huà)，朵朵居然也能跟著回聲給寶貝，雖然回聲短句少了2個(gè)字，但是絲毫不減少孩子們游戲的興趣。

2.3 目標(biāo)明確的高預(yù)設(shè)傾聽(tīng)活動(dòng)

一日活動(dòng)中，師幼之間的語(yǔ)言互動(dòng)是最為常見(jiàn)的，而一個(gè)個(gè)有意識(shí)的傾聽(tīng)游戲不受時(shí)間、空間、天氣變化等諸多因素的影響，并能與各種主題、課程、各種教學(xué)等相融合，猶如一顆顆散落在地上的珍珠，隨時(shí)隨地滲透到孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)之中，待這一顆顆晶瑩的珍珠被拾起，便能串起一串串屬于孩子們的傾聽(tīng)項(xiàng)鏈，孩子們傾聽(tīng)時(shí)間會(huì)隨之延長(zhǎng)，傾聽(tīng)能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，逐漸地讓自主傾聽(tīng)成為一種可能。

2.3.1 傾聽(tīng)游戲，撿起散落的“珍珠”

“趣味點(diǎn)名”孩子們每天非常期待的時(shí)刻，每周的晨間談話(huà)活動(dòng)中我都會(huì)選擇一種傾聽(tīng)游戲作為孩子們點(diǎn)名的方式，從剛開(kāi)始的“打電話(huà)”，我拿起電話(huà)機(jī)詢(xún)問(wèn)“（幼兒姓名）**寶寶在嗎？”寶寶回答“在”;到后來(lái)的小動(dòng)物找寶寶（教師出示手偶，提問(wèn)：“（幼兒姓名）**寶寶，你好！” 寶寶回答“你好，小**”; 再到學(xué)小動(dòng)物的叫聲，（教師念到孩子的名字，孩子就學(xué)一種小動(dòng)物的叫聲來(lái)回應(yīng)）;到現(xiàn)在分性別學(xué)小動(dòng)物的叫聲（幼兒自主選擇2種不同的動(dòng)物叫聲，分成男女兩隊(duì)，教師念到孩子的學(xué)號(hào)，孩子根據(jù)自己的性別念出相應(yīng)的動(dòng)物叫聲。）孩子們?cè)谶@種富有趣味，有充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的傾聽(tīng)游戲中，獲得了不一樣的傾聽(tīng)感受，傾聽(tīng)能力有了一定的提高。

“摸摸**跑回來(lái)”是我們班孩子們最喜歡的戶(hù)外傾聽(tīng)游戲，在第一次玩這個(gè)游戲時(shí)，我運(yùn)用了卡通動(dòng)畫(huà)中小動(dòng)物的圖片，將它們貼在小型玩具、花架、門(mén)等比較顯眼的地方，當(dāng)我喊出口令時(shí)，孩子就會(huì)拼命跑到指定的小動(dòng)物身上，用稚嫩的小手拍一下，然后跑回我的身邊，當(dāng)有幾個(gè)孩子沒(méi)聽(tīng)清楚口令弄錯(cuò)時(shí)，其他的孩子總會(huì)大喊：“你錯(cuò)啦！是小花貓，那邊，在那邊……”伴隨著孩子傾聽(tīng)水平的提高，我把場(chǎng)地從教室門(mén)口轉(zhuǎn)移到了大操場(chǎng)上，把動(dòng)物貼到了旗桿、大型玩具、圍欄等物體上，把小動(dòng)物的種類(lèi)逐步減少，小動(dòng)物的顏色增多，接著我降低聲音悄悄地說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)男孩子去摸摸紅兔子跑回來(lái)，女孩子去摸摸粉紅鴨跑回來(lái)。”孩子們側(cè)著耳朵往我這邊靠，等一聽(tīng)到指令便立馬飛奔出去，當(dāng)孩子們氣喘吁吁地跑回我身邊，用得意的小眼神和自豪的聲音告訴我：我第一名！我就會(huì)用贊許的眼光和溫柔的擁抱作為回應(yīng)，孩子們獲得了極大的成功和滿(mǎn)足。

“午間悄悄話(huà)”是孩子們?nèi)胨白顦?lè)意做的傾聽(tīng)游戲，我們圍坐在和煦溫暖的陽(yáng)光下，我輕輕地邀請(qǐng)一個(gè)寶貝到我的身邊，和他說(shuō)一句悄悄話(huà)，當(dāng)我與小朋友說(shuō)悄悄話(huà)時(shí)，大家安靜得鴉雀無(wú)聲，也會(huì)不自覺(jué)地將頭傾向我，接著我請(qǐng)這個(gè)寶貝在全班面前用動(dòng)作表演的形式展示給大家看，大家來(lái)猜我對(duì)他說(shuō)了什么，表演時(shí)有些孩子夸張的模樣、笨拙的動(dòng)作惹得所有坐在位置上的孩子們笑得前翻后仰，當(dāng)然，猜對(duì)的小朋友就是下一個(gè)與我悄悄話(huà)的人，剛開(kāi)始我選用了孩子們最為喜愛(ài)的小動(dòng)物，孩子們一下就猜對(duì)了，隨后我又結(jié)合我們平時(shí)的十二生肖操和動(dòng)物操等加入了一些容易表現(xiàn)、我班孩子容易懂的形容詞和動(dòng)詞，孩子的興致就更高了。這個(gè)游戲不僅引起孩子傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的欲望，調(diào)節(jié)了氣氛，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到了分享和傾聽(tīng)的樂(lè)趣。

2.3.2 故事時(shí)間，串起美麗的“項(xiàng)鏈”

（1）家長(zhǎng)助講引孩子“泛”聽(tīng)

父母親口為孩子們講的故事，不論講得是否生動(dòng)、語(yǔ)言是否生硬，語(yǔ)言中的情感和思緒都會(huì)傳達(dá)給孩子，撫慰孩子的心靈。我認(rèn)為：這種原始而又簡(jiǎn)單的做法，是啟迪孩子心智的最佳方法。在叮叮當(dāng)小屋，我們根據(jù)每個(gè)主題的不同，開(kāi)展了“爸爸媽媽講故事”的馬拉松式的系列故事活動(dòng)，當(dāng)孩子們?cè)趦A聽(tīng)的過(guò)程中，首先孩子們非常興奮地跑過(guò)來(lái)，告訴我的第一句話(huà)是：“管老師，我聽(tīng)到我媽媽?zhuān)ò职郑┑穆曇袅??！边@無(wú)疑證明了我設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)有了起色，孩子們清晰地辨別了自己父母的聲音，并通過(guò)向好朋友介紹自己父母講述的故事，孩子們清楚地感受到自己父母的聲音就在身邊，安全感陡然而生，而父母用自己的聲音，將文學(xué)的語(yǔ)言一句一句地說(shuō)給孩子聽(tīng)，就如同播下一粒又一粒文學(xué)的種子。當(dāng)這些文學(xué)的種子在孩子們心中扎根時(shí)，便有了我微笑著靜待花開(kāi)的時(shí)候……伴隨著孩子們傾聽(tīng)的家庭故事越來(lái)越多，我們還邀請(qǐng)孩子們對(duì)自己最喜歡的故事點(diǎn)贊，男孩子拿上藍(lán)色的圓形貼紙，女孩子拿上紅色的圓形貼紙，在自己最喜歡的故事碟片上貼上，每周評(píng)選出最受歡迎的家庭故事，這讓更多的孩子在社會(huì)交往、傾聽(tīng)能力和欣賞水平上有了較大的提高。

在孩子傾聽(tīng)的過(guò)程中，可以讓孩子一直感覺(jué)到父母的存在，每一個(gè)故事都飽含著濃濃的思念、牽絆以及父母想傳達(dá)給孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有知識(shí)、有情感、有內(nèi)容、有最想給孩子的東西……當(dāng)孩子坐在墊子上，帶著耳麥或幾個(gè)孩子圍著錄音機(jī)靜靜地傾聽(tīng)時(shí)，帶給孩子的是充實(shí)和喜悅，是父母與孩子之間心靈的交流，這種體驗(yàn)可以豐富孩子的人生，是我認(rèn)為最適合剛?cè)雸@的新小班孩子的一種語(yǔ)言?xún)A聽(tīng)區(qū)域的方式。

（2）老師范講促孩子“精”聽(tīng)

說(shuō)到“精”聽(tīng)讓我首先想到的是“精”選范講內(nèi)容，確保范講行之有效。童話(huà)故事中的人物常常有著有趣的經(jīng)歷和不同的角色魅力，孩子一旦被這些經(jīng)歷所吸引，被角色魅力所感染，就容易進(jìn)入傾聽(tīng)的狀態(tài)。我目前所帶的班級(jí)是小班，根據(jù)小班幼兒年齡小，注意力容易分散，思維具體形象等年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為角色形象鮮明，角色對(duì)話(huà)動(dòng)作成分多，情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單有重復(fù)的元素跟容易引起孩子的傾聽(tīng)欲望，所以我選擇的童話(huà)故事偏向于擬人化、人物形象鮮明、情節(jié)有一定的“重復(fù)”性，角色對(duì)話(huà)相對(duì)多又為孩子們喜歡且容易理解的童話(huà)故事。

老師有目的有意識(shí)的范講有別于單調(diào)、一成不變的FM、故事APP等電子資源。老師有聲有色的話(huà)語(yǔ)和聲情并茂的范講，有聲音的把控（忽高忽低的音色變換），有身體態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用（對(duì)故事中個(gè)性人物行為的模仿、語(yǔ)氣、眼神和略帶夸張的表情），更有和孩子各種交流互動(dòng)，可以反復(fù)范講，每次講述都可以將語(yǔ)言和動(dòng)作稍作調(diào)整，而重復(fù)性的句讀又能在教師一次又一次的范講和孩子們一遍又一遍地聆聽(tīng)中得以強(qiáng)化，這更容易走進(jìn)孩子的心中，帶孩子進(jìn)入傾聽(tīng)狀態(tài)，讓孩子們充分感受心情、忘卻自我，孩子們還會(huì)將自己最為淳樸、最為真實(shí)的感受告訴老師，而這些情感的交流則是提高孩子“精”聽(tīng)的基石，會(huì)對(duì)孩子的傾聽(tīng)能力的提升產(chǎn)生良好的影響，促進(jìn)精聽(tīng)活動(dòng)更具成效。 比如在講述《聰明的小鴨》這個(gè)故事之前，首先老師熟悉故事，然后對(duì)其中的角色形象進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)。故事中總共出現(xiàn)小鴨子、鴨媽媽、狐貍、小狗這樣幾種動(dòng)物。小鴨子，可以看成天真可愛(ài)、弱小卻充滿(mǎn)智慧的孩子;鴨媽媽?zhuān)梢钥闯蓚鹘y(tǒng)的溫柔母親;狐貍，可以看成強(qiáng)大、自以為是的反派人物，小狗，可以看成熱情、樂(lè)于助人的朋友。經(jīng)過(guò)這樣的形象塑造后，故事里的每個(gè)角色都有自己的定位和性格，講述時(shí)就會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行匹配。角色定位之后，就要選擇適當(dāng)?shù)穆曇魜?lái)表現(xiàn)，因此聲音的“造型”也非常重要。例如小鴨說(shuō)話(huà)聲音輕而細(xì)，語(yǔ)速較快;善良柔弱的鴨媽媽?zhuān)f(shuō)話(huà)聲音溫柔，吐字輕緩;反派人物狐貍說(shuō)話(huà)聲音尖細(xì)，語(yǔ)氣高傲等等。在范講過(guò)程中，當(dāng)我學(xué)著狐貍的樣子，一把抓住了小鴨，要把小鴨吃掉時(shí)，孩子們的眉頭緊鎖，小手握起了小拳頭;當(dāng)我講述到小鴨學(xué)狐貍叫“嘎嘎”，狐貍說(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)，應(yīng)該是這樣叫的”，這里的“反復(fù)”，讓孩子們主動(dòng)參與到模仿中來(lái);當(dāng)講述到小狗聽(tīng)到小鴨和狐貍的叫聲，成功解救好朋友小鴨時(shí)，孩子們恍然大悟，原來(lái)小鴨子是如此的聰明，開(kāi)心地為小鴨子拍起手來(lái)……設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)有魅力、有個(gè)性的聲音形象，讓范講內(nèi)容的角色活靈活現(xiàn)處在在孩子們的頭腦中，各具特色的角色聲音把幼兒帶入多彩的童話(huà)世界?！缎⊥霉怨浴贰ⅰ缎觚斏嫌變簣@》、《樹(shù)葉鳥(niǎo)》、《小小魚(yú)的桂花發(fā)夾》、《愛(ài)吃水果的牛》、《亮眼睛和翹鼻子》、《大紅狗的第一個(gè)秋天》……伴隨著主題的開(kāi)展，故事一個(gè)又一個(gè)的講述著，和孩子們分享故事、交流故事成為了我最快樂(lè)的時(shí)光。

傾聽(tīng)需要我們潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，今天，我們及時(shí)地播下孩子傾聽(tīng)的種子，相信通過(guò)循環(huán)往復(fù)的細(xì)細(xì)潤(rùn)澤，孩子們的傾聽(tīng)習(xí)慣會(huì)慢慢養(yǎng)成，傾聽(tīng)能力也有逐步提高，讓悅聽(tīng)為孩子一生的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李建嵐.閱之旅--幼兒園經(jīng)典繪本課程實(shí)踐[M].寧波出版社，2014.

[2] 【日】松居直.幸福的種子——親自共讀圖畫(huà)書(shū)[M].二十一世紀(jì)出版社，2013.

（作者單位：浙江省寧波市余姚市蘭江街道中心幼兒園）