曹惠娟

【摘要】激發(fā)幼兒字美術(shù)活動(dòng)中的想象力是當(dāng)下幼兒園藝術(shù)教育的探索課題。本文首先分析了目前傳統(tǒng)幼兒藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和弊端，接著在文章的第二大部分也就是最核心的部分從激發(fā)興趣、多元教學(xué)、聯(lián)覺(jué)聯(lián)想三個(gè)方向探索了趣味水墨畫(huà)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力的具體教學(xué)辦法

【關(guān)鍵詞】水墨畫(huà);趣味活動(dòng);幼兒;創(chuàng)造力

兒童的審美能力是與生俱來(lái)的。新的教育理念促使幼兒美術(shù)教學(xué)要煥發(fā)生命力，激發(fā)幼兒字美術(shù)活動(dòng)中的想象力是當(dāng)下幼兒園藝術(shù)教育的課題之一。具有中國(guó)特色的水墨畫(huà)是幼兒美術(shù)教育中難能可貴的教育素材，在趣味水墨畫(huà)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力是將民族藝術(shù)文化傳承融入幼兒藝術(shù)教育的重要實(shí)踐，對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒潛力具有重要價(jià)值。

一、傳統(tǒng)幼兒藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

幼兒美術(shù)教育的新理念已經(jīng)提出若干年，但是很多幼兒園在實(shí)際教育中并未跟上形勢(shì)，使理念僅僅成為理念，難以落地。在繪畫(huà)教學(xué)內(nèi)容上仍然偏重技法，遵循的是示范臨摹的教學(xué)流程和教學(xué)方式，依靠的是單一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這些不僅不符合現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育的理念，起不到激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的作用，對(duì)創(chuàng)造力反而會(huì)產(chǎn)生一定的阻力。因?yàn)椤斑^(guò)去式”的教學(xué)方式框架化、模板化，恰恰限制了創(chuàng)造力思維。

二、趣味水墨畫(huà)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力的教學(xué)辦法

融合傳統(tǒng)水墨畫(huà)美術(shù)教育與創(chuàng)造力理論，結(jié)合幼兒心理發(fā)展特征，以激發(fā)幼兒創(chuàng)造力為切入點(diǎn)，以大班幼兒為主要研究對(duì)象，實(shí)施水墨畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)。

（一）運(yùn)用多媒體和現(xiàn)實(shí)生活素材激趣

教師在實(shí)施教學(xué)之前要收集視頻素材，找一些美的視頻畫(huà)面（從網(wǎng)絡(luò)上找），同時(shí)這些視頻內(nèi)容最好是在小朋友的生活中能夠找到、常見(jiàn)的。大自然中的植物、動(dòng)物就是最好的素材之一。例如一朵花開(kāi)的動(dòng)態(tài)視頻，向小朋友展示、觀看花的形態(tài)之美;還可以將小朋友帶到校園里有花草的地方，觀察花的形態(tài)，或者準(zhǔn)備現(xiàn)成的教具（一盆鮮花），放在課堂上讓大家觀賞。通過(guò)對(duì)物的感知，為孩子建立形象思維。再將現(xiàn)實(shí)的物（植物、動(dòng)物）和對(duì)應(yīng)的植物、動(dòng)物水墨畫(huà)一起呈現(xiàn)給孩子，告訴他們水墨畫(huà)可以將生活美好的事物呈現(xiàn)在紙上，通過(guò)毛筆和墨水來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)孩子們對(duì)水墨畫(huà)的好奇感和興趣。引導(dǎo)幼兒把水滴在墨和色上，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)墨色的暈染滲化就像大自然花開(kāi)一樣美時(shí)，他們會(huì)非常興奮。

（二）多元化教學(xué) 給幼兒提供開(kāi)放性內(nèi)容 拓展想象空間

選擇一個(gè)主題的繪畫(huà)作品系列，前提是符合幼兒認(rèn)知的名家水墨畫(huà)作，它們是同一主題，同一繪畫(huà)對(duì)象，但是對(duì)畫(huà)面捕捉的視覺(jué)和角度不同，不同作家筆法的表現(xiàn)形式不同。從而拓寬幼兒的觀察角度，實(shí)行多元化教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒選擇自己更喜歡的畫(huà)家風(fēng)格和畫(huà)作進(jìn)行嘗試創(chuàng)作。以荷花為例，不同作家的手筆風(fēng)格各異。比如張大千的荷花素凈純美、齊白石的荷花，憨拙童趣的線條與輕靈的律動(dòng)感，同樣是荷花，卻是一個(gè)是動(dòng)態(tài)美，一個(gè)是靜態(tài)美，截然不同的風(fēng)格。畫(huà)面感不同有的在于線條的運(yùn)用不同，有的是水墨中暈染的作用，還有虛實(shí)，有的顯得寫意，并不在其形;而有的在于寫實(shí)，著墨于形態(tài)輪廓的描摹。鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感受，建議他們可以模仿喜歡的畫(huà)家風(fēng)格，選擇喜歡的內(nèi)容、工具材料、表現(xiàn)手法來(lái)創(chuàng)作內(nèi)容，并提供給他們一些用宣紙打印的水墨畫(huà)動(dòng)物供幼兒選擇粘貼（蝦、魚(yú)類等）。給他們一個(gè)開(kāi)放性的水墨畫(huà)主題，這個(gè)主題不是一個(gè)非A即B的封閉式選擇題，而是讓他們大膽去想象和創(chuàng)作，最終兒童的成品中體現(xiàn)各自的想象力和個(gè)性。

形象思維是兒童思維的主要形式，具有想象力的特點(diǎn)。教師要充分利用這一特點(diǎn)，給予兒童足夠想象空間，引導(dǎo)兒童用適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己對(duì)外界事物的觀察和認(rèn)識(shí)，用自己認(rèn)為美的方式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)對(duì)于事物的感知和體驗(yàn)，促進(jìn)他們審美和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（三）聯(lián)覺(jué)聯(lián)想

所謂聯(lián)覺(jué)聯(lián)想就是除了通過(guò)視覺(jué)形象啟發(fā)幼兒聯(lián)想，同時(shí)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)的多種感知來(lái)延生聯(lián)想，進(jìn)而發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。比如，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)，播放溪流水聲的音頻給孩子，借助聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想引發(fā)孩子的大腦產(chǎn)生想象力，想象出水流的形狀。觸覺(jué)也是同樣的，引導(dǎo)幼兒借助觸摸的感覺(jué)產(chǎn)生對(duì)不同事物的想象：摸到軟軟的東西，聯(lián)想到被子、棉花、沙發(fā);有刺感的東西，聯(lián)想到帶刺的玫瑰花;味覺(jué)又是如此，不妨讓兒童親自品嘗一下辣椒的味道，讓孩子從味覺(jué)的刺辣感中想象出辣椒火紅的色彩。

幼兒創(chuàng)作水墨畫(huà)正是建立在他們自己對(duì)生活的觀察、認(rèn)知和理解上的，其中不乏有他們的主觀體驗(yàn)和感受，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造想象。幼兒對(duì)世界的認(rèn)知主要借助直覺(jué)思維以及和自身知覺(jué)聯(lián)通的整個(gè)感官系統(tǒng)，也就是我們上面提到的聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)，相信最大程度調(diào)動(dòng)感官系統(tǒng)來(lái)感知事物，才能創(chuàng)作出極佳的作品。

用繪畫(huà)所傳達(dá)的正是自身對(duì)客觀世界的感受和內(nèi)心情感的意何。本研究突破視覺(jué)聯(lián)想的局限，引導(dǎo)幼兒聯(lián)通不同感官。通過(guò)想象體驗(yàn)水墨超越物象的意境，在自由聯(lián)想的空間里進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。

結(jié)語(yǔ)：

幼兒園美術(shù)教學(xué)要打破過(guò)去傳統(tǒng)的教育模式，在美育教育中始終貫穿創(chuàng)造力理論，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，因?yàn)?-6歲正是孩童發(fā)展期間想象力最強(qiáng)大的時(shí)期，抓住這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)孩子的潛力，給兒童很好的藝術(shù)啟蒙，也能為兒童未來(lái)的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)，給予一些正確的指引。

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