白松凡

摘 要：為探討中學生的情緒調(diào)節(jié)策略在父母教養(yǎng)方式和多元幸福感之間的中介作用，以沈陽市某中學350名初中生作為研究對象，采用父母教養(yǎng)方式問卷、中學生多元幸福感問卷以及中小學生情緒調(diào)節(jié)問卷進行測量，結(jié)果顯示中學生父母教養(yǎng)方式與多元幸福感，情緒調(diào)節(jié)三者存在顯著相關。

關鍵詞：中學生;父母教養(yǎng)方式;幸福感;情緒調(diào)節(jié)

中圖分類號：G78;B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0162-02

家庭是個人成長最重要的地方，家庭環(huán)境中父母的教養(yǎng)方式對青少年性格的形成、心理健康的塑造起著關鍵作用。家庭教養(yǎng)方式是父母對孩子教育上的態(tài)度、行為模式和非言語表達的總和[1]。有研究表明，積極的家庭教養(yǎng)方式、良好的家庭環(huán)境可以顯著影響青少年的幸福感[2]。

隨著近年來積極心理學的不斷興起，有關幸福的問題已經(jīng)引起了廣泛的關注，但國內(nèi)外對幸福的研究都集中在主觀幸福感的研究，很少涉及多元幸福的研究?；诖耍琒eligman提出了多元幸福感的新理論，他認為幸福感是一個多元結(jié)構(gòu)，包含積極情緒、投入、意義、成就和人際關系五個可測量的元素[3]。

情緒調(diào)節(jié)是個體通過一定的策略和機制來監(jiān)測、評價和調(diào)節(jié)情緒反應。研究表明，情緒調(diào)節(jié)中的表達抑制與認知重評與生活滿意度成顯著相關[4]。把初中生群體作為研究對象，是因為青少年階段是人生最為多變、最易波動，也是最為關鍵的成長階段，他們的情緒調(diào)節(jié)能力會影響他們對生活狀態(tài)和滿意度。因此，探討家庭教養(yǎng)方式、情緒調(diào)節(jié)、多元幸福感，不僅可以豐富和深化在該領域研究之間的關系，更有助于改善和提高青少年生活和心理健康素質(zhì)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取遼寧省沈陽市某中學初一初二的學生作為本次研究的對象，共匿名發(fā)放問卷350份，回收有效問卷324份，有效率92.5%，其中男生141人，女生139人，平均年齡13±0.71歲。

（二）研究工具

父母教養(yǎng)方式問卷：采用龔藝華2005年編制的父母教養(yǎng)方式問卷。由21道題組成，采用5點計分，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8743[5]。

中學生多元幸福感問卷：采用尚文2014年編制的中學生多元幸福感問卷。由16道題組成，采用5點計分，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.909[6]。

中小學情緒調(diào)節(jié)問卷：采用齊娜娜2014年編制的中小學情緒調(diào)節(jié)問卷。共13 道題，采用7點記分，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.714[7]。

（三）研究程序

對所選取的初中生進行集體施測，要求被試逐項認真作答。整理出有效數(shù)據(jù)后采用SPSS 21.0和AMOS18.0數(shù)據(jù)處理軟件統(tǒng)計處理。

二、描述統(tǒng)計分析

（一）共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素檢驗對共同方法偏差進行檢驗。結(jié)果表明，第1個因素解釋的變異量僅為25.625%，低于臨界標準40%。因此，測量中不存在明顯的共同方法偏差。

（二）家庭教養(yǎng)方式、多元幸福感與情緒調(diào)節(jié)各變量之間的相關矩陣

如表1所示，各變量之間的相關分析結(jié)果表明，多元幸福感的各維度與家庭教養(yǎng)方式存在顯著的相關（p<.01）。

（三）情緒調(diào)節(jié)的中介作用模型檢驗

為討論家庭教養(yǎng)方式影響多元幸福感的作用機制，本研究假設家庭教養(yǎng)方式通過情緒調(diào)節(jié)方式間接影響個體的多元幸福感，建構(gòu)驗證性因素分析模型的擬合指標均達到可接受水平：χ2/df=2.799，NFI= .909，GFI= .921，CFI= .939，IFI= .939，RMSEA= .080。以上模型擬合度指標均符合中介效應值檢驗標準。

將采用bootstrap法進行中介效應檢驗，95% 的置信區(qū)間為 [-.932，-.706]，沒有包括0，表示存在顯著的中介效應，進而證明家庭教養(yǎng)方式影響多元幸福感的中介效應顯著。直接效應的95%的置信區(qū)間為[-.706，-.265]，沒有包括0，則說明直接效應顯著。情緒調(diào)節(jié)的中介效應在家庭教養(yǎng)方式與多元幸福感間起部分中介效應，中介效應占總效應的.28。家庭教養(yǎng)方式影響多元幸福感的中介作用模型如圖1所示。

三、討論

（一）家庭教養(yǎng)方式對多元幸福感的影響

本研究證實了中學生的家庭教養(yǎng)方式與多元幸福感呈顯著相關，這說明良好的家庭教養(yǎng)方式對學生感知幸福感的程度更強，這與以往研究結(jié)果一致[8]。其中，父母的情感溫暖和信任鼓勵與中學生多元幸福感呈正相關。這表明父母采取溫暖與信任的方式來撫養(yǎng)孩子將提高孩子的多元幸福感。因此，成長在溫暖、被認可和欣賞的家庭中的孩子能夠及時得到來自父母的支持、鼓勵，能體驗到更多的幸福感。

（二）情緒調(diào)節(jié)的中介作用

情緒調(diào)節(jié)除了對中學生的多元幸福感有預測作用之外，它還在家庭教養(yǎng)方式影響多元幸福感的關系中起到部分中介作用。家庭教養(yǎng)方式不僅能直接影響中學生的多元幸福感，還能通過情緒調(diào)節(jié)對多元幸福感產(chǎn)生積極作用。而中學生生活在不同的家庭教養(yǎng)方式以及高壓的學習壓力下，會面臨著各種負面情緒的產(chǎn)生，而良好的情緒調(diào)節(jié)方式能讓學生降低負面情緒產(chǎn)生，進而提高多元幸福感[9]。

（三）本研究的啟示

本研究證實了情緒調(diào)節(jié)在家庭教養(yǎng)方式與多元幸福感的部分中介作用。主要啟示：首先，在情緒調(diào)節(jié)策略中，認知重評是促進中學生積極發(fā)展的重要要素。其次，要加強對中學生的情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，從積極發(fā)展的角度來提高他們的幸福感。

參考文獻：

[1]李宗國，張鶴，焦燕.青少年家庭教養(yǎng)方式、應對方式對主觀幸福感的影響[J].中國健康心理學雜志，2016，24（6）：840-843.

[2]蘇會佳.00后初中生綜合幸福感與家庭教養(yǎng)方式的關系[J].內(nèi)江師范學院學報，2017，32（2）：24-29.

[3]郭晨虹.高中生希望特質(zhì)對心理健康的影響：多元幸福感的中介作用[J].中小學心理健康教育，2018，369（22）：17-22.

[4]柴曉運，郭海英，林丹華，劉影，蘇雙.情緒調(diào)節(jié)策略對流動兒童主觀幸福感的影響：自尊和心理彈性的序列中介作用[J].心理科學，2018，41（1）：71-76.

[5]龔藝華.父母教養(yǎng)方式問卷的初步編制[D].西南師范大學碩士論文，2005.

[6]尚文.中學生多元幸福感問卷編制[D].西南大學碩士論文，2014.

[7]齊娜娜.中小學生情緒調(diào)節(jié)問卷編制及其與元情緒的相關研究[D].貴州師范大學碩士論文，2015.

[8]竇凱，聶衍剛，王玉潔，劉毅，黎建斌.青少年情緒調(diào)節(jié)自我效能感與主觀幸福感情緒調(diào)節(jié)方式的中介作用[J].心理科學，2013，36（1）：139-144.

[9]劉斯漫，劉柯廷，李田田，盧莉.大學生正念對主觀幸福感的影響：情緒調(diào)節(jié)及心理彈性的中介作用[J].心理科學，2015，38（4）：889-895.

（責任編輯：李凌峰）