朱倩

摘 要：隨著教育部提出的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”進(jìn)一步貫徹深入，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校積極推進(jìn)外語教學(xué)改革和教材建設(shè)。本文詳細(xì)介紹了“高校專門用途大學(xué)英語系列教材”《科技英語綜合教程》的編寫理念與特色，以深入研究基于應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的科技英語課程教材編寫模式和編寫方法為核心，以內(nèi)容依托式及任務(wù)型教學(xué)方法為編寫理念，以編寫適合應(yīng)用型本科院校學(xué)生特點(diǎn)、人才培養(yǎng)需要和專業(yè)需求的科技英語教材為目標(biāo)，《科技英語綜合教程》體現(xiàn)了單元主題具有時(shí)代性、真實(shí)性，任務(wù)設(shè)計(jì)層次清晰，類型多樣。

關(guān)鍵詞：科技英語課程教材;編寫理念;編寫特色

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）02-0155-03

隨著教育部提出的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”理念進(jìn)一步貫徹深入，高校將積極推進(jìn)外語教學(xué)改革和教材建設(shè)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)日益得到重視和認(rèn)同。作為教學(xué)的基本工具，教材是知識(shí)的載體，需充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。然而，目前國內(nèi)現(xiàn)有的大學(xué)英語教材大多以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為目標(biāo)，眾多院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中普遍缺乏合適的教材。在科技英語教材建設(shè)方面，大多數(shù)院校對(duì)科技英語教材的建設(shè)缺乏科學(xué)、合理的安排。隨著當(dāng)前科技領(lǐng)域發(fā)展日新月異，已有科技教材更新滯后，逐漸無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。

由清華大學(xué)出版社于2019年1月出版的“高校專門用途大學(xué)英語系列教材”《科技英語綜合教程》，遵循以內(nèi)容為依托（CBI）的教育理念，是適合應(yīng)用型本科院校學(xué)生特點(diǎn)、人才培養(yǎng)需要和專業(yè)需求的科技英語教材。作為大學(xué)英語拓展類必修課程教材，本教材的目標(biāo)在于使學(xué)生直接了解到專業(yè)前沿知識(shí)和技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，遵循以內(nèi)容為依托（CBI）的教學(xué)理念，力求培養(yǎng)理工科學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從注重“輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍拜敵觥?，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

一、教材的編寫理念

將對(duì)英語教學(xué)方法的研究逐漸轉(zhuǎn)變到對(duì)教學(xué)理念的研究是英語教學(xué)改革的前提[1]。教學(xué)理念應(yīng)貫穿在教材編寫的整個(gè)過程中，指導(dǎo)教材內(nèi)容、編寫方法以及教學(xué)方式的確定，也是具體教學(xué)目標(biāo)與長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的重要因素。因此，Ellis也認(rèn)為每一本合格的教材都應(yīng)該有明確的、能夠貫徹始終的編寫理念[2]。鑒于此，《科技英語綜合教程》在編寫過程中遵循以下編寫理念。

（一）實(shí)用為主、必須和夠用為度

《科技英語綜合教程》編寫重點(diǎn)在于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生獲得科技領(lǐng)域語言應(yīng)用能力。因此，在廣泛借鑒和吸取國內(nèi)外科技英語教材編寫和練習(xí)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，確立清晰、合理的能力培養(yǎng)目標(biāo)，將“實(shí)用為主、必須和夠用為度”的編寫理念貫穿編寫過程。各單元文章的難度遵循廣而不深的原則，圍繞學(xué)科知識(shí)選用具有趣味性、時(shí)代性、真實(shí)性以及與專業(yè)設(shè)置相符、與學(xué)生語言水平相符的科技文章，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠在“自然狀態(tài)”中掌握目標(biāo)語言和學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，針對(duì)各單元不同主題的特點(diǎn)，采用由淺入深、促進(jìn)理解的原則安排文章及單元順序。配套單元練習(xí)的設(shè)計(jì)則以多樣化為原則，側(cè)重綜合語言技能的培養(yǎng)，從而使該套教材真正滿足應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語拓展階段教學(xué)的需要，力求在科普英語文章與專業(yè)英語文章之間取得平衡點(diǎn)，為學(xué)生在科技領(lǐng)域運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和交流提供“腳手架”，從而開拓學(xué)生的科技領(lǐng)域視野，使得學(xué)生及時(shí)把握前沿科技動(dòng)態(tài)，為高年級(jí)階段閱讀專業(yè)的英語文獻(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)容依托式教學(xué)理念

CBI（Content-based Instruction）指在教學(xué)過程中以內(nèi)容為核心，使用真實(shí)的語言材料，將語言的學(xué)習(xí)與某個(gè)學(xué)科的內(nèi)容學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，使用目的語來講授學(xué)科知識(shí)，提供充分的拓展新信息，激發(fā)學(xué)生用目的語來思考、學(xué)習(xí)、交流新授知識(shí)，從而在提升學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)促進(jìn)目的語聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能的自然習(xí)得。Stoller&Grabe提出的“6T框架”是內(nèi)容依托式教學(xué)法的核心概念，包括“Theme（主題）”、“Text（課文）”、“Topic（主題）”、“Thread（線索）”、“Task（任務(wù)）”、“Transition（過渡）”。在基于CBI理念編寫的教材中，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)能夠圍繞“6T框架”開展。具體來說，每個(gè)單元主題內(nèi)容設(shè)置圍繞一個(gè)核心的主題思想，能夠呈現(xiàn)多角度、多樣化的話題。同一單元不同文章之間能涵蓋一些抽象性、概念性的線索，將不同的話題、內(nèi)容和語言要點(diǎn)串聯(lián)起來。而結(jié)合選文特點(diǎn)設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)能夠有效推進(jìn)語言、內(nèi)容及策略教學(xué)，并有助于實(shí)現(xiàn)同一主題內(nèi)容下的各個(gè)話題和活動(dòng)任務(wù)之間的自然過渡。

國內(nèi)很多學(xué)者也對(duì)CBI理念進(jìn)行了研究。劉潤清教授認(rèn)為“我國今后的大學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)將從語言技能轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)”;劉法公教授也贊同“只有把基礎(chǔ)階段英語教學(xué)拓展到專門用途教學(xué)，我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型實(shí)用性人才”[3];孫有中認(rèn)為CBI是高校英語專業(yè)課程改革的方向[4];雷春林對(duì)CBI的特點(diǎn)作了詳細(xì)闡述，認(rèn)為CBI教學(xué)理念對(duì)“ESP課程的發(fā)展有很多的指導(dǎo)和應(yīng)用意義”，并探討了CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的ESP教學(xué)模式。以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)“有意義的內(nèi)容知識(shí)的傳授”，CBI的目的不是專門地學(xué)習(xí)外語，而是通過目的語講授相關(guān)學(xué)科內(nèi)容來學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)語言降為“附屬目標(biāo)”[5]。

《科技英語綜合教程》中各單元的編寫圍繞這一理念開展。以《科技英語綜合教程》第一單元的編排為例，3篇課文都圍繞“人工智能”這一主題開展，第一篇課文“Artificial Intelligence：Friendly or Frightening”引出人工智能是敵是友這一話題;第二篇“AI Summit Aims to Help World’s Poorest”借助實(shí)例闡述了人工智能在解決世界貧困問題方面的促進(jìn)作用;第三篇“The Weapon of Doomsday：AI”闡述了人工智能的潛在危害。三篇文章之間通過“人工智能的利弊”這一線索將學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。課前導(dǎo)入、話題討論、信息補(bǔ)充、閱讀問答、閱讀判斷、主題匯報(bào)、詞匯訓(xùn)練、翻譯訓(xùn)練等多重任務(wù)促使學(xué)生在任務(wù)的完成過程中自然掌握所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了各個(gè)話題的自然過渡。

二、教材編寫主要特色

（一）基于充分的理論研究和實(shí)踐調(diào)查設(shè)計(jì)的教材

《科技英語綜合教程》編寫過程充分研習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的外語教育理念以及語言學(xué)研究成果，積累理論基礎(chǔ)，確立貫穿教材編寫過程始終的編寫理念。編寫團(tuán)隊(duì)在開展編寫工作之前，對(duì)目前應(yīng)用型本科院校使用的科技英語教材進(jìn)行了廣泛調(diào)研，充分借鑒優(yōu)秀教材的編寫模式，分析已有教材的不足，從而制定合理的編寫體系。編寫團(tuán)隊(duì)在編寫過程中，積極與相關(guān)話題的學(xué)院專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員合作，確定符合專業(yè)能力培養(yǎng)的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合行業(yè)發(fā)展需要的主題任務(wù)。此外，教材在編寫過程中結(jié)合大學(xué)英語教改項(xiàng)目，歷經(jīng)調(diào)研、籌備、編寫、使用、修訂等階段，注重豐富的語言輸入以及真實(shí)語言體驗(yàn)。

（二）選材：單元主題具有時(shí)代性、真實(shí)性，與專業(yè)設(shè)置接近

《科技英語綜合教程》基于主題（theme-based）進(jìn)行編排， 安排八個(gè)單元。

每單元圍繞同一主題精選三篇話題相近、風(fēng)格不同的文章。主題涵蓋了科技領(lǐng)域的方方面面，包括人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)交流、機(jī)械制造與新能源、太空探索、無人機(jī)技術(shù)、生態(tài)環(huán)境、醫(yī)學(xué)突破等。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)層次清晰，類型多樣

《科技英語綜合教程》教材任務(wù)設(shè)計(jì)層次清晰，每個(gè)單元都遵循同樣的編排體系。在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，教材編寫者遵循“通過關(guān)注真實(shí)的意義交換促進(jìn)語言形式習(xí)得”的原則，以內(nèi)容依托式教學(xué)理念為指導(dǎo)，參考當(dāng)前國內(nèi)外科技英語教材的任務(wù)設(shè)計(jì)，在主題匯報(bào)技能、閱讀技能、語言技能以及翻譯技能等方面都進(jìn)行了較為合理的任務(wù)設(shè)計(jì)。這些任務(wù)設(shè)計(jì)注重意義表達(dá)，能有效地促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)交際語境下發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力。教材中的每單元均提供了一堂有效而成功的英語課必備的教與學(xué)環(huán)節(jié)。課文前Lead-in為學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)合作、思考與口語表達(dá)等學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)單元課文的興趣和思考。每個(gè)單元針對(duì)同一主題精選的三篇文章分別設(shè)置不同的精讀和泛讀練習(xí)，并提供主要專業(yè)詞匯和其他實(shí)用生詞的注釋。Text A和Text B以精讀為主，設(shè)置基于內(nèi)容的閱讀理解、詞匯練習(xí)和翻譯練習(xí)，注重使學(xué)生掌握科技英語閱讀、翻譯技巧，擴(kuò)充專業(yè)英語詞匯量。Text B以精讀為主，設(shè)置基于內(nèi)容的問答題、閱讀判斷題，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀科技英語文章的能力。Text C為課后泛讀文章，配合匹配題或閱讀判斷題，注重提升學(xué)生閱讀科技英語文章的速度和理解力。主題匯報(bào)是本教材一大特色，學(xué)生以小組或獨(dú)立方式完成與單元主題相關(guān)的一個(gè)主題匯報(bào)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生能夠較熟練地閱讀科技文獻(xiàn)和翻譯本專業(yè)的英語資料，能夠借助目的語追蹤科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢并充分表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的能力，從而掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)，提升表達(dá)和思辨能力。

三、教材使用情況調(diào)查分析

（一）研究對(duì)象

2019年春季學(xué)期，《科技英語綜合教程》教材在南京理工大學(xué)紫金學(xué)院非英語專業(yè)大二年級(jí)33個(gè)理工科班級(jí)的學(xué)生中使用，共計(jì)約1800人，教師6名。

（二）研究過程

本研究通過問卷調(diào)查與訪談方式進(jìn)行研究。

問卷調(diào)查主要從對(duì)科技英語課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教材單元主題、教材的授課方式、科技英語課堂滿意度、科技英語課堂參與度、項(xiàng)目式主題報(bào)告評(píng)價(jià)等多個(gè)角度進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，旨在了解學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容以及課堂教學(xué)模式的看法。問卷調(diào)查過程中，學(xué)生問卷發(fā)放320份，回收295份。

訪談過程包括兩個(gè)開放式問題：1.請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充更多感興趣并符合所學(xué)專業(yè)的科技主題;2. 請(qǐng)學(xué)生對(duì)本學(xué)期科技英語課程所使用的教材提供建議。

（三）結(jié)果分析

問卷調(diào)查結(jié)果表明，89.49%的學(xué)生表示對(duì)本學(xué)期科技英語非常感興趣，77.62%的學(xué)生表示喜歡在科技英語課上發(fā)言表現(xiàn)自己，94.58%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)期科技英語課程8個(gè)單元主題符合當(dāng)前科技發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容在將來工作中會(huì)有用。從各單元課文來看，教材中絕大部分課文是選自原版讀物的不同題材文章，覆蓋多個(gè)前沿科技領(lǐng)域。從語言學(xué)習(xí)的角度看，選用真實(shí)、新穎的學(xué)習(xí)材料有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其情感認(rèn)同;同時(shí)，選材的多元化能使學(xué)習(xí)者從不同視角了解話題，有利于提高學(xué)習(xí)者思考問題的廣度和深度。91.53%的學(xué)生認(rèn)同本學(xué)期以CBI理念為指導(dǎo)的授課方式;對(duì)比翻譯語法教學(xué)模式，69.49%的同學(xué)更贊成以內(nèi)容為依托的主題式教學(xué)模式;91.25%的學(xué)生認(rèn)為科技英語課堂氣氛很輕松、活躍;85.76%的同學(xué)認(rèn)為課程的學(xué)習(xí)提高了在課堂上的自信心;81.02%的學(xué)生認(rèn)為在科技英語課堂上有很多機(jī)會(huì)來展現(xiàn)自己;86.78%的學(xué)生認(rèn)為課堂任務(wù)能夠拓展更多與主題相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)閱讀;77.63%的學(xué)生愿意和團(tuán)隊(duì)成員分工合作，積極承擔(dān)團(tuán)隊(duì)合作任務(wù);83.73%的學(xué)生認(rèn)為以內(nèi)容為依托的主題式教學(xué)首先考慮交流思想的效果，語言錯(cuò)誤放在次要位置，讓學(xué)生愉快地講英語，反而錯(cuò)誤少了，即使出錯(cuò)影響表達(dá)，得到的是老師和同學(xué)們的幫助而不是對(duì)錯(cuò)評(píng)判，這樣的學(xué)習(xí)氛圍很好。

從問卷結(jié)果來分析，CBI教育理念指導(dǎo)下的科技英語教材內(nèi)容和課程教學(xué)模式更能增強(qiáng)學(xué)生們的科技英語應(yīng)用能力，提升學(xué)習(xí)效果。教材所選的主題得到學(xué)生的認(rèn)可，符合學(xué)生對(duì)當(dāng)前科技領(lǐng)域信息的興趣。通過任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在課前對(duì)所學(xué)主題進(jìn)行充分的資料收集與整理。經(jīng)過課前的任務(wù)準(zhǔn)備和完成，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)也更積極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠被充分激發(fā)，積極主動(dòng)圍繞一個(gè)主題參與課堂討論、主題匯報(bào)等各項(xiàng)活動(dòng)，獲得更有效的課堂學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)中充分的話題討論、生動(dòng)的視頻音頻資源、合理科學(xué)的任務(wù)安排使得課堂氣氛更加活躍，教學(xué)過程更加豐富生動(dòng)。教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的積極有效互動(dòng)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“沉浸式”的和諧課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生在這一過程中更好地全面理解單元內(nèi)容和主題，了解自己的英語水平，自然提升語言的應(yīng)用能力。此外，根據(jù)教學(xué)體會(huì)和問卷反饋，在諸如科技英語這類專門用途英語教材的編寫中貫穿以內(nèi)容為依托的教育理念，有助于拓展課程主題選材范圍，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間。同時(shí)，當(dāng)前教材領(lǐng)域的空缺也給教師提供了自主編寫教材的機(jī)會(huì)。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、專業(yè)需求、職業(yè)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等多種因素充分考慮教材主題的設(shè)立、教材難度的確定和教學(xué)素材的收集，從而給學(xué)生提供真實(shí)、生動(dòng)的目的語教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生用目的語完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生具備目的語言的實(shí)際應(yīng)用能力。

從訪談的結(jié)果看，學(xué)生也補(bǔ)充了更多感興趣的科技主題，如5G、芯片技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能家居等。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，在后續(xù)使用中需及時(shí)調(diào)整更新教材內(nèi)容，兼顧典型性與前沿性，做到與時(shí)俱進(jìn)，保證教材內(nèi)容是相關(guān)科技領(lǐng)域的熱點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。通過整理學(xué)生對(duì)《科技英語綜合教程》的建議發(fā)現(xiàn)，在今后的教材修訂過程中需進(jìn)一步推動(dòng)科技英語立體化教材建設(shè)，打磨優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升科技英語教材的趣味性，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。此外，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下具有交互性和自主性的混合式科技英語學(xué)習(xí)模式，也是多數(shù)學(xué)生的迫切需求和未來科技英語課程發(fā)展趨勢，目的在于最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，“高校專門用途大學(xué)英語系列教材”《科技英語綜合教程》以內(nèi)容依托式教學(xué)理念教學(xué)為依托，教材內(nèi)容適合應(yīng)用型本科院校學(xué)生特點(diǎn)、人才培養(yǎng)需要和專業(yè)需求。教材各單元主題具有時(shí)代性、真實(shí)性，任務(wù)設(shè)計(jì)層次清晰，類型多樣。學(xué)生在使用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，主題匯報(bào)、課堂展示符合規(guī)范，科技英語詞匯積累有所提高。大部分同學(xué)都認(rèn)可教材以及教學(xué)模式，認(rèn)為《科技英語綜合教程》的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究有幫助。同時(shí)，教材建設(shè)中也存在教材內(nèi)容更新、教材體系立體化構(gòu)建、教材網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)等方面的不足，為今后的努力提供了方向。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）