束益琴

哲學(xué)家笛卡爾曾說(shuō)過(guò)：“我思故我在?！边@句話說(shuō)明，一個(gè)人的思維方式往往決定著他的行為方式。如何教人思考，不僅是哲學(xué)家要思考的問(wèn)題，也是教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師多以自身為中心，從教材出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，但這樣的教學(xué)方式不僅陳舊，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，不愛(ài)學(xué)習(xí)。為了解決這一問(wèn)題，“誘思探究”理論應(yīng)運(yùn)而生。它從誘導(dǎo)學(xué)生思考的角度出發(fā)，創(chuàng)造性地將素質(zhì)教育的理念融人課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)的效率。下面，筆者就結(jié)合具體案例，提出三種方法，以期為更多的教師提供幫助。

一、利用多媒體設(shè)備，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)中，教材是必不可少的一部分。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是從教材出發(fā)的。語(yǔ)文教材中雖然有豐富的知識(shí)，但卻只能用文字和插圖來(lái)呈現(xiàn)各種內(nèi)容。教師可以利用多媒體設(shè)備，借助視頻、音頻、圖片等方式，幫助學(xué)生更加深入地理解文章，并參與到討論活動(dòng)中去。

例如，在講解蘇教版高中語(yǔ)文教材必修四中的《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)候，我就利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，讓學(xué)生通過(guò)大屏幕觀看馬丁·路德·金的演講視頻。如此一來(lái)，書(shū)本上的人物直接出現(xiàn)在了學(xué)生眼前，書(shū)本上的文字直接化作聲音進(jìn)入了他們的耳朵。這一經(jīng)典的演講視頻既與教材相呼應(yīng)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，大大提高了課堂教學(xué)的效率。由于演講的時(shí)間是在1963年，和當(dāng)今有著五十幾年的距離，因此看過(guò)這個(gè)演講視頻的學(xué)生很少。因此，教師播放完演講視頻之后，學(xué)生向老師反饋：“太好看了！”“馬丁路德金真是一個(gè)偉大的人?！薄拔覍?duì)書(shū)本有了新的認(rèn)識(shí)?！痹诟袆?dòng)之余，學(xué)生對(duì)課文也有了新的思考：馬丁路德金為什么要發(fā)表這樣的演講？這樣的演講在當(dāng)時(shí)意味著什么？這和我們現(xiàn)在所處的社會(huì)相關(guān)嗎？如此，他們?cè)谡n堂上就會(huì)更加主動(dòng)。

二、把握教學(xué)契機(jī)，適當(dāng)引出問(wèn)題

如今，語(yǔ)文教學(xué)從“以教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”，教師的職責(zé)也不僅僅是教授知識(shí)這么簡(jiǎn)單，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力也成為了教師的新任務(wù)。要想提高學(xué)生的思維能力，最簡(jiǎn)單的方式就是讓他們思考。也就是說(shuō)，教師要結(jié)合“誘思探究”理論，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，引出與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并帶領(lǐng)學(xué)生解答問(wèn)題，使他們?cè)诮鉀Q一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中提升思維能力。

例如，在講解歐陽(yáng)修的《秋聲賦》時(shí)，筆者考慮到這篇文言文篇幅很長(zhǎng)，學(xué)生理解起來(lái)難度很大，僅僅依靠以往的“朗讀——講解”的教學(xué)模式是很難讓他們學(xué)到知識(shí)的。因此，我就從誘導(dǎo)學(xué)生思考的角度出發(fā)，針對(duì)不同的文段提出不同的問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考。在講到“初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃，如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至”時(shí)，我提出問(wèn)題：“有大有小，時(shí)深時(shí)淺，大家覺(jué)得這像什么聲音？”在講到“蓋夫秋之為狀也”時(shí)，我提出問(wèn)題：“作者覺(jué)得這是秋天的樣子，那大家心中的秋天又是什么樣子的呢？”

學(xué)生1：“秋天就是落葉繽紛，花朵凋零，果實(shí)成熟?！?/p>

學(xué)生2：“秋天就是天氣轉(zhuǎn)涼了，該穿毛衣了?！?/p>

學(xué)生3：“秋天就是上學(xué)的日子又要到了?！?/p>

如此一來(lái)，教師就能引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中提升能力。

三、開(kāi)展課堂活動(dòng)。讓學(xué)生與作者共情

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有一種“這種東西離我很遠(yuǎn)”的感覺(jué)。人總是會(huì)對(duì)與自己有關(guān)的東西產(chǎn)生好奇，而學(xué)生與教材之間還有很深的隔閡。教材中選人的文本往往是詩(shī)人、小說(shuō)家、政治家等名人的集大成之作，富有內(nèi)涵和深度。但是高中生每天接觸到的無(wú)非是學(xué)校、家、游戲廳、書(shū)本、手機(jī)、電腦、電視等，因此，他們很難與作者產(chǎn)生共鳴。根據(jù)“誘思探究”理論，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)開(kāi)展課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生與作者共腈，使他們?cè)谟H身體驗(yàn)的過(guò)程中思考更多：有意義的問(wèn)題。

例如，在講解海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時(shí)，為了讓學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)的困境，在上課前，筆者帶領(lǐng)學(xué)生玩了一個(gè)游戲：先把學(xué)生分成5組，每組9個(gè)人，再給每位學(xué)生發(fā)一條黑絲帶讓他們把自己的眼睛蒙上，尋找自己組的成員，計(jì)時(shí)10分鐘，先組隊(duì)成功的小組獲勝。十分鐘過(guò)后，沒(méi)有一個(gè)小組完成任務(wù)，有的找錯(cuò)了組員，有的不敢大步邁進(jìn)。之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：“在剛才的游戲中，大家都失敗了，雖然你們很認(rèn)真、很努力，但在看不見(jiàn)的情況下，再簡(jiǎn)單的事情也會(huì)變得復(fù)雜難辦。”學(xué)生也說(shuō)出了自己的感想：“看不見(jiàn)真的太痛苦了，除了在原地站著，我哪都不想去?！薄拔姨宸惲?，她在這樣的情況下還能堅(jiān)持寫(xiě)作，保持樂(lè)觀的心態(tài)！”……接下來(lái)，在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》的過(guò)程中，他們都很認(rèn)真，并對(duì)“盲”這個(gè)字有了新的感悟，也對(duì)作者產(chǎn)生了敬佩之情。

總之，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。

（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）