趙莉

在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師圍繞文本內容，引導學生進行細節(jié)判斷，總結段落大意或主旨大意。在完成課文理解之后，教師將文本中的生詞列出，進行一一講解，輔以習題鞏固。在這樣的閱讀教學過程中，學生的思維容易固定在文章的文字里，局限在選項的表述里，限定在習題的框框里。

一、概念解釋

“字面，字間，字外”閱讀法是指一種由表及里，由淺到深的閱讀方法，其基于文本而又高于文本的處理方式有利于培養(yǎng)學生的深層思考能力。在這一閱讀教學過程中，學生對文本信息的獲取和處理不僅僅停留在理解文字字面意思，抓住段落大意等層面，更包括對文本深層含義的挖掘。

思維是大腦的神經(jīng)活動，是人類創(chuàng)作的源泉。布魯姆將思維分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、綜合、評價。后來，安德森等人對其進行了補充，將其分為識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造這幾個層次。為培養(yǎng)學生的思維能力，教師需按照學生的思維發(fā)展規(guī)律來設計課堂活動和流程，突出層次，從文本事實性信息的獲取和理解等低階思維，再上升到分析文章語言，內化知識，加以應用的中階思維。最后，圍繞文本中挖掘的隱含情感等內容，創(chuàng)新點評，讀寫結合。

本文結合一節(jié)高考閱讀精讀課例，來探討基于培養(yǎng)學生思維能力的高中英語“字面，字間，字外”閱讀教學模式。閱讀文本為2016年江蘇高考的第四篇文章，主題是一位自小被母親拋棄，在外國領養(yǎng)家庭長大的中國媽媽寫給自己剛出生的女兒的一封信。信中不僅回憶了媽媽自己兒時的遭遇，同時更表達了她對女兒的愛。

二、“字面，字間，字外”閱讀教學模式實施方法

1.字面——策略指導，提高信息獲取能力

字面閱讀是對文本進行信息提取，了解故事情節(jié)等，旨在獲取事實性知識的閱讀。字面閱讀是讀者進行深入閱讀的基礎，是深層閱讀不可或缺的第一步。在這一過程中，教師可以通過不同方法，進行策略指導，引導學生在短時間之內理解文本大意，明晰文章結構，鍛煉學生快速略讀、查讀，預測和猜詞等能力，從而提高學生對文本的識記和理解能力。

在本節(jié)課中，任課教師利用文章段落大意填空的方式，從宏觀上引導學生將文章分為四個部分，并分別找到一個概括該部分的關鍵詞——Part 1 the meaning ofthebaby’s birth;Part2the author’slife experience;Part 3explanation of the two Chinese names;Part 4 the author’sexpectationforthebaby。然后，教師引導學生逐一關注每個部分的具體信息。在對字面信息的處理方面，教師遵循由上到下，由宏觀到微觀的規(guī)律幫助學生理清故事脈絡，為接下來的字間閱讀打下扎實的基礎。

2.字間—剖析語句，提高語言分析能力

字間閱讀是對文本進行寫作意圖，情感挖掘等旨在理解故事背后意義的閱讀。字間閱讀不是天馬行空的猜測，而是圍繞文本信息，結合作者的寫作背景，進行有理有據(jù)的思考和交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過追問的方式引導學生關注信息層面背后暗藏的內容，分析語言，內化知識，指導學生在事實性明線后細致推敲，理清一條暗流涌動的情感暗線。提問內容需注意前后銜接緊密，符合學生的認知規(guī)律，突顯層次差異，利于學生思維層次的深入。

在本節(jié)課中，在對第二部分the author’s life experi-ence的理解中，教師圍繞Why did her mother give awayher daughter？這一事實性問題，引導學生關注文章中的兩句話。學生了解到，媽媽的母親做出這樣的選擇實在是迫不得已，因為一方面她出生卑微，實在沒有撫養(yǎng)媽媽的能力。另一方面在當時的社會，她未婚先育的情況會給家族蒙羞。在對這兩句完成語言剖析之后，教師隨即拋出How does mommy feel about her being givenaway？這個問題。教師如此精心設計問題，環(huán)環(huán)相扣，自然水到渠成，成功幫助學生突破思維定式，從而得出un-derstandable（可理解的）這個關鍵詞。

另外，在處理媽媽中國情結的情感變化方面，教師層層遞進，不留痕跡。教師首先讓學生完成兩句關于作者與收養(yǎng)家庭關系的填空題，引導學生關注原文中兩個關鍵的動詞tease（嘲笑）和conflict（沖突），隨后教師提問Why did they have a bad relationship。在明線的指引下，學生激烈討論，順藤摸瓜，不僅得出收養(yǎng)家庭對其出身的介意，更分析出由于在成長的過程中缺少了從母親處得到對自我的認知，媽媽萌生了尋求自己身份的欲望。因而，通過比較分析，學生發(fā)現(xiàn)，這一部分不僅使故事跌宕起伏，更表明作者心里狀態(tài)的變化，為下文媽媽對自己姓名的認知改變做好鋪墊。

3.字外——深入探究，提高創(chuàng)新思維能力

字外閱讀是對文本進行深層次剖析，讀者可以以創(chuàng)新、批判的視角來解讀文本內容。字外閱讀基于文本又高于文本，并且反作用于文本，鼓勵讀者以敏銳的洞察力和不拘一格的評判標準來評價文本內容。教師可以引導學生關注文中一個有價值的亮點，或探討文本主旨或關注文章細節(jié)，結合圖式理論，鼓勵學生利用已學知識和背景創(chuàng)新解讀，讀寫結合。以讀促寫，相得益彰。讀寫結合是閱讀教學的有效的方法。寫作是輸出，是大腦積極思考、再現(xiàn)和運用閱讀所學內容的過程。

本節(jié)課中，在對第三部分explanation ofthe two Chi—nesenames和the author’s expectationforthebaby的理解中，教師列出媽媽小時候的名字Siu Wai（clever little girl）和女兒的名字Shao-ming（1ittle bright），通過比較，教師提問Why did the mother name her daughter“Shao-ming”。根據(jù)原文，學生找到Shao-ming蘊含著媽媽對女兒的熱切期望，希望她的未來沐浴著陽光或月光，一片光明。再深入探究，可以得知媽媽給孩子中國姓名為的是讓孩子從小就知道自己是中國人。分析文章后，學生發(fā)現(xiàn)媽媽小時候雖有中文名，但卻無人在意，而如今作者不僅看重自己的中文名，而且一定要給女兒取中文名。圍繞這樣的變化，教師提問Why does the mother’s attitudechange towards her Chinese name？

學生討論熱烈，眾說紛紜，從不同方面分析，給出眾多答案。有的人認為是因為媽媽接受了自己的中國出身，還有人認為是由于媽媽對中國文化有了一定的了解。隨著討論的深入，大家得出媽媽之所以努力消除兩種文化之間的分歧，最終還是為了女兒的成長。教師肯定了學生的分析成果，并總結出追求“文化包容性”的重要性。最后，圍繞“文化包容性”，結合本篇文章，教師要求學生完成一篇作文來總結所學。

英語閱讀教學活動應該緊緊圍繞培養(yǎng)思維能力這個中軸線，對文本進行層層遞進的品讀，挖掘文本的內涵，實現(xiàn)字面、字間和字外的螺旋式上升。

（作者單位：江蘇省南通市天星湖中學）