楊華

“下水文”是教師根據(jù)作文的命題或要求親自動(dòng)筆寫成并用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的文章，也就是教師寫的范文。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！闭Z(yǔ)文教育家劉國(guó)正先生也說(shuō)：“你要教會(huì)學(xué)生寫文章，自己要先樂(lè)于和善于寫文章，教起來(lái)才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡(jiǎn)單的?！毕旅妫P者就談?wù)勅绾谓柚跋滤摹遍_展寫作教學(xué)。

一、利用“下水文”，架起師生溝通的橋梁

雖然高中生已經(jīng)具備了一定的思維能力和寫作能力，能夠用文字清楚地表達(dá)自己的想法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的文學(xué)創(chuàng)作，但是想要完全把自己心中的想法轉(zhuǎn)化為文字，需要經(jīng)歷一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，而這往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。所以，很多學(xué)生對(duì)寫作依然存有恐懼心理，他們沒(méi)有大量的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，也不愿意花費(fèi)時(shí)間去構(gòu)思。因此，在寫作課上，很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意與自己交流、溝通。師生對(duì)話都成了問(wèn)題，又如何開展教學(xué)活動(dòng)呢？此時(shí)，教師就可利用“下水文”，架起師生溝通的橋梁。當(dāng)學(xué)生看到了我們寫的文章，了解了我們的想法，自然就會(huì)愿意親近我們，與我們交流。例如，在開學(xué)之際，一個(gè)個(gè)富有活力的學(xué)生踏進(jìn)了高中校園，一股青春之風(fēng)吹落在校園的各個(gè)角落。高一的學(xué)生還不夠了解彼此，教師在上第一節(jié)作文課時(shí)，就可以讓他們寫一篇文章，介紹一下自己的生活經(jīng)歷、性格愛(ài)好等，從而增進(jìn)班級(jí)成員之間的感情?？紤]到他們是第一次見面，難免會(huì)有一些害羞和扭捏。這時(shí)，筆者就先向?qū)W生展示了自己所寫的“下水文”《語(yǔ)文教師的快樂(lè)》，讓學(xué)生先了解我的生活和情感。我把自己想要對(duì)學(xué)生說(shuō)的話和自己多年積累的教學(xué)感悟都寫在了文章中。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠真切地感受到我的心情以及我們對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而更加愿意親近我們，愿意和我們交流。這樣就為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開作了準(zhǔn)備。

二、利用“下水文”，幫助學(xué)生找到寫作的方向

教師具有專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，所寫的文章會(huì)有一定的思想深度和獨(dú)特的審美。另外，教師有著較為豐富的人生經(jīng)驗(yàn)和人生感悟，可以從不同的角度寫出精彩的文章。學(xué)生在欣賞教師的文章時(shí)必定會(huì)從中受到啟發(fā)，進(jìn)而找到寫作的方向。例如，在寫作課上，筆者展示了“2018年國(guó)民書本閱讀和網(wǎng)上閱讀數(shù)量的統(tǒng)計(jì)圖”，并讓他們根據(jù)這則材料寫一篇文章。學(xué)生在思考的過(guò)程中一直猶豫不決，無(wú)法快速立意。這個(gè)時(shí)候，我就為他們展示了自己的“下水文”《書香遍地》。文章中提出“以書為友，書本為家”的理念，表達(dá)閱讀書籍會(huì)給人帶來(lái)快樂(lè)的觀點(diǎn)，并從“讀書是一種好習(xí)慣”“讀書是一種享受”“讀書是一種生活方式”三個(gè)方面來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，每一個(gè)要點(diǎn)都緊緊扣住了中心思想。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中受得了啟發(fā)，順利完成了寫作任務(wù)。

三、利用“下水文”，幫助學(xué)生解決寫作中存在的問(wèn)題

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中遇到的各種各樣的問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈λ夭亩鴮懖怀鑫恼拢械膶W(xué)生會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力太弱而無(wú)法表達(dá)出自己想法……教師如果只是指導(dǎo)學(xué)生寫作，而不操作給他們看，就很難幫助他們解決寫作中存在的種種問(wèn)題。作為高中語(yǔ)文教師，我們一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法。例如，在寫作訓(xùn)練中，筆者讓學(xué)生以“感動(dòng)”為主題寫一篇文章，題目自擬，內(nèi)容不限。學(xué)生常常會(huì)寫一件令人感動(dòng)的事，并把每一個(gè)細(xì)節(jié)都描寫出來(lái)，最后寫成一篇“流水賬”似的文章，內(nèi)容拖沓且缺乏美感。人們?cè)谧x到這些文章時(shí)總是會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。對(duì)此，筆者就以《我和我的父親》為題寫了一篇“下水文”，讓他們閱讀，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，思考教師是如何突顯人物形象的。在閱讀文章的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己存在的問(wèn)題：一是細(xì)節(jié)描寫不到位，二是文章內(nèi)容不新穎。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者又讓他們參考“下水文”，找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)此，學(xué)生總結(jié)出兩種方法：一是在平時(shí)的生活中要用心觀察和積累，二是要從多角度思考問(wèn)題。

綜上所述，在寫作課上，教師要合理運(yùn)用“下水文”指導(dǎo)學(xué)生寫作，拉近師生之間的距離，幫助他們提高寫作能力。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣第一中學(xué)）