陳秀芳

摘要：現(xiàn)在部分科學(xué)課堂教學(xué)仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重理論教學(xué)輕動(dòng)手實(shí)踐，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維與動(dòng)手能力。根據(jù)這個(gè)情況，可通過科技小制作的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生探究問題，解決問題。探討科學(xué)教師在工作中如何把科學(xué)教學(xué)和科技制作有機(jī)地聯(lián)合，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)好科學(xué)課的探索過程，體驗(yàn)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的態(tài)度，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的目的，讓科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力成為現(xiàn)實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的科技創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-0

前言：

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，要求在科學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識(shí)的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)是小學(xué)階段學(xué)生所需要掌握的一門基礎(chǔ)學(xué)科，隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，教師需要從學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中所呈現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材和生活中涉及的材料，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這不僅是教師在課堂上要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它以探究式的學(xué)習(xí)為主要方法，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，形成對(duì)科學(xué)的初步認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。它不僅注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲取，還注重科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度及各種情感的培養(yǎng)。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)光靠課堂教學(xué)教授基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師們也普遍意識(shí)到科學(xué)活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。為此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中重視科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，將使我們的科學(xué)課堂保持旺盛的生命力。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容趣味化

興趣是最好的老師，學(xué)生是活動(dòng)的主體。每一次備課，我們都精選典型的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，選擇可操作性強(qiáng)的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。我們選擇的課題大多來源于孩子們的生活或者說貼近孩子們的生活，讓學(xué)生從身邊的科學(xué)做起，引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)的方法如觀察法、調(diào)查法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法等來完成科技活動(dòng)。比如教科版三年級(jí)上冊(cè)第二單元《動(dòng)物》，我們讓孩子們自己尋找蝸牛并飼養(yǎng)，然后觀察蝸牛并了解蝸牛的生活習(xí)性，最后小組之間進(jìn)行對(duì)比PK，看哪個(gè)組觀察得細(xì)致、對(duì)比得全面，極大地提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)材料多樣化

要開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。課本上的內(nèi)容，很多的教學(xué)資料在實(shí)際教學(xué)中都受到限制，教學(xué)活動(dòng)也很難順利進(jìn)行。比如：教科版五年級(jí)上冊(cè)《光和影》一課，課本上給出的是用夾子夾住卡紙，然而我們?cè)趯?shí)際操作中，夾子能夠夾住卡紙，放置時(shí)卻總是很難立住，影響了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，使得我們不能按時(shí)完成我們的課堂教學(xué)任務(wù)。于是，我們自己制作了教具，自己制作卡槽。實(shí)驗(yàn)證明，我們的創(chuàng)作很成功，我們的課堂很高效。這也告訴我們，不要拘泥于課本，大膽地利用教科書以外的教學(xué)資源，將備課不斷地延伸，對(duì)我們的課堂教學(xué)會(huì)起到很大的幫助作用。我經(jīng)常對(duì)孩子們說，換一種方法，好的科技作品是改出來的，以此來拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、推陳出新。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基本原則

（一）遵循因材施教原則

因材施教是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本原則，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基本原則，在以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，教師必須做到因材施教，根據(jù)學(xué)生不同情況調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能在科學(xué)課堂中有所收獲。每位學(xué)生成長環(huán)境不同，先天智力因素也存在一定差異，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)極大地影響到小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)效率，為此教師必須正確的看待學(xué)生的個(gè)體差異，并結(jié)合分層教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)。在組織探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置不同的探究任務(wù)，探究任務(wù)的難度不宜過高，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，同時(shí)也不能由于難度過低導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性。因此，教師可以布置具有層次性的探究性任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自身情況選擇其中一個(gè)，給學(xué)生充分的自由發(fā)展空間。

（二）遵循由淺至深原則

培養(yǎng)學(xué)生探究能力不是一蹴而就的，需要通過長時(shí)間的積累才能實(shí)現(xiàn)，為此教師在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程中，必須遵循由淺至深的原則。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，小學(xué)科學(xué)知識(shí)具有一定的學(xué)習(xí)難度，在組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師可以從簡單的生活現(xiàn)象著手，并以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只需要觀察教師的操作，并從中獲得啟發(fā)。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生而言，科學(xué)探究活動(dòng)必須具有一定的挑戰(zhàn)性，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)的探究活動(dòng)中獲得成就感，在具有難度的探究活動(dòng)中加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

總之，科技創(chuàng)新活動(dòng)最突出的特點(diǎn)是以實(shí)踐活動(dòng)為主要的教育方式，倡導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，通過各種探究活動(dòng)，讓他們接觸科學(xué)和當(dāng)代較新的科學(xué)理念，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣愛好，使他們從小開始進(jìn)行科學(xué)技術(shù)研究的嘗試，是我們義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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[2]汪志平積極開展科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng).中國農(nóng)村教育，2009。

[3]趙家驥提倡科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)教育.中國農(nóng)村教育，2014。