黃田宇

摘要：生活的具體定義是什么？一些人泛指“柴米油鹽”式的活著，一些人說是“一代管一代的生活方式”;也有人說“生活是一個總和，是人類衣食住行各個環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系?！眰ゴ蠼逃遗崴固┞妪R曾說“生活是最大的教育者”。所以幼兒園的教育應圍繞著幼兒的生活以及幼兒周圍的各類環(huán)境為主，將幼兒原生態(tài)的生活情景和現(xiàn)實生活經(jīng)驗融合于幼兒教育內(nèi)容，使幼兒在最貼近自己現(xiàn)實生活的情景中，運用簡單的科學知識解決幼兒生活中的各種問題。

關鍵詞：家長參與;本土資源;教育資源;現(xiàn)狀;利用資源;護航;家園合作;融合;教育效果;孩子;一體化

一、豐富的現(xiàn)有資源，教育中的“活”教材。

現(xiàn)在的社會，各種通信方式的飛速發(fā)展，幼兒接觸的事物越來越豐富，有時教材上的知識對幼兒來說吸引力不大，一節(jié)活動結束，問問幼兒學到了什么，幾乎是說不出來。種子是我們農(nóng)村每戶人家都有的，我們請幼兒帶來各種種子，投放到各個區(qū)域，在益智區(qū)，我們把不同的種子分別裝在易拉罐里，把易拉罐封起來，請幼兒搖一搖，猜一猜，罐子里分別是什么種子;美工區(qū)，我們請幼兒幼兒用豆豆來粘貼畫，小貓咪、小雞、小熊......教室里的墻壁上都是幼兒的豆貼畫呢;科學區(qū)，我們在小瓶子裝上不同數(shù)量的種子，請幼兒分別數(shù)一數(shù)瓶子里種子的數(shù)量，練習孩子們的點數(shù)能力，小朋友們在活動中互相交流，互相合作，幼兒的好奇心一下子就被調(diào)動起來，活動的興趣自然就來了。

二、豐富的自然環(huán)境，認知的“活”源泉。

幼兒教育專家陳鶴琴先生指出：“大自然，大社會是知識的主要源泉?！比祟惿畹拇笄澜绫旧砭褪且槐矩S富的教科書，這本書蘊含著人類幾千年的教育財富，大自然為幼兒展示了豐富多彩、生動形象的學習內(nèi)容，是孩子獲得對世界感性認識的重要來源。挖掘自然教育資源切實可行的一步就是走出固有的幼兒園呆板教育模式，讓幼兒教育走進大自然的懷抱。

陶行知先生對農(nóng)村教育提出了“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本”。豐富的自然環(huán)境對剛剛接觸社會的幼兒來說，是一種沒有語言的刺激，孩子通過與周圍環(huán)境的認知積累了幼兒自己的知識和經(jīng)驗，是幼兒發(fā)展的第一個重要條件。農(nóng)村的環(huán)境不同于城市的環(huán)境，農(nóng)村有著較多得天獨厚的天然資源，是大自然賦予農(nóng)村孩子的寶貴教材，農(nóng)村里的一切傳統(tǒng)的生活經(jīng)驗、鄉(xiāng)土氣息、自然景色等等都是孩子熟悉的并喜歡接受的事物。合理靈活運用農(nóng)村大自然環(huán)境、社區(qū)教育資源，將幼兒生活和學習的空間充分得以擴展。眼下的農(nóng)村正是春季，到處開滿了桃花、梨花、油菜花，帶領孩子們到田間觀賞金黃黃的油菜花的，綠油油的小麥、到農(nóng)戶家門口欣賞盛開的桃花、到小河里捉小蝌蚪，到大棚里摘草莓，同時我們還請家里養(yǎng)了小雞小鴨的孩子帶幾只小雞、小鴨到幼兒園，我們大家一起來喂養(yǎng)，讓孩子們觀察小雞小鴨的特征和它們的生活習慣;夏天，帶領孩子到葡萄園、梨園，讓孩子們認識這些果實長在什么地方;秋天，田里豐收的時候，帶領孩子們到田邊看看辛勤勞動的長輩，讓孩子們懂得家人的辛苦勞作，知道要糧食來之不易，要珍惜。

幼兒園里大部分是固有的戶外活動和室內(nèi)游戲活動，其實孩子們更喜歡到大自然的環(huán)境中進行游戲，遇到什么新鮮的、好玩的可以玩?zhèn)€半天。所以，讓我們盡可能地把孩子們帶到大自然中去吧，小山坡、小樹林才是幼兒游戲的最佳場所。小山坡旁有快空地，每當春末夏初，我們便帶領幼兒一起除草，種花生，到了秋天，我們再帶領孩子們一起收花生，小班的孩子幫忙摘花生，中大班的孩子幫忙運花生，孩子們摘花生、運花生、數(shù)花生，用花生藤編草帽。

三、豐富的自然材料，游戲的“活”器械。

農(nóng)村幼兒園各項活動的開展離不開廣闊的農(nóng)村自然材料。如簡單的戶外散步活動，幼兒從接觸各種各樣的泥土開始，探索泥土奧秘的時候，就會通過觀察、觸摸、呼吸泥土的芬芳等等使幼兒深刻具體的了解了泥土，一年四季的變化泥土又會有什么樣的改變呢？這時候，我們只要帶領幼兒去戶外散步，就能達到每次的教學目的。這種簡單的戶外散步活動還可以延伸到生活在泥土里的小動物，藏在泥土中的小螞蟻、小蚯蚓、各種昆蟲等等都會讓幼兒沉迷一整天。

農(nóng)村有許多廢舊物品，只要是安全、衛(wèi)生的，我們就與幼兒一起收集，制作，以彌補游戲玩具的不足，幼兒在制作過程中不僅發(fā)展了動手能力，體驗到自己的勞動成果，而且以物代物的能力也逐漸提高，這些開放性的游戲材料極大的促進了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，想象力更為豐富，參與游戲的積極性、主動性得到充分的發(fā)揮。有時我們還將田頭、溝渠邊收獲的到入幼兒園，供孩子們進一步探究。

四、豐富的家長資源，教育的“活”材料。

我們要充分相信家長的智慧，作為孩子的第一任老師，家長們對孩子們的關注往往是毫無疑問的。應該說，一線睿智的家長經(jīng)常會想一點奇妙的點子，用一些幼兒能夠接受的方法來引導幼兒。木匠會讓木頭“大變身”，呈現(xiàn)不同形狀的木頭，輔助其他器材，使孩子在搭建過程中享受樂趣。裁縫可以提供不一樣的絲線、布條，孩子能組合絲線圖案，拉起布條彩旗，也可以讓布條擰成一股繩，化作一個辮子。蛋糕房的師傅對造型并不陌生，奶油與巧克力的玩法雖然有點顯貴，但自己的孩子偶爾來一次也非難事。至于那些角落里的各種蛋糕盒子，也會得到孩子高度的重視。

作為老師，我們要學會把家長的智慧匯集起來。取眾位家長之長，在他們同意的基礎上，將不同領域家長豐富的資源歸攏起來。讓孩子們都能有機會接觸這些游戲。與此同時，我們也要借鑒部分家長提供的游戲玩法：抓子、斗雞、擠麻油等等。除了這些傳統(tǒng)的玩法，有的家長可以自由組合各種道具。

我們在匯集家長智慧的同時，不能忘了生活的大舞臺。讓孩子走向大自然，領域其中的奧妙。借著春日明媚的時光，鼓勵孩子播下一粒種子，植下一棵小樹苗。讓她們在沐浴自然風光的同時，學會觀察生活。從種子的生根、發(fā)芽到漸漸的成長，如能潛心觀察，則會受益無窮。百花爭艷，其狀甚美?？梢宰尯⒆幼呓勔宦?、看一看，想一想。無需去講解“一花獨放不是春”，只需要讓她們在花叢中露出笑臉，感受蜜蜂的飛舞。偶爾停下腳步，尋覓小螞蟻、小蟋蟀?？纯刺炜诊w翔的小鳥、望望遠處變化的云彩。挑自然的顏色，潤心中的圖畫。

大自然神奇的手啟開了造化之門，我們可以用童心、愛心去尋訪孩子的愿景。如果能匯集家長智慧，巧用生活資源，那么幼兒會更加幸福地成長！

參考文獻：

[1]王曉麗. 淺談農(nóng)村幼兒園資源巧利用[J]. 科學大眾（科學教育），2014（09）：83-83.

[2]樊曉英. 農(nóng)村幼兒園美術教育中如何有效利用本土資源[J]. 好家長，2018（48）：1-1.