趙玉梅

摘要 ：從各式公開課可發(fā)現(xiàn)上課過程中呈現(xiàn)的教具品種繁多，上課形式越來越豐富，可是在常態(tài)課時，大部分教師還是一講到底，他們很多時候是因為沒有時間準備教具，就算有準備時間，在課堂上使用教具也很復雜。但是如果教師能更好的利用身邊的材料，比如紙，做成教具以后，一方面上課活動豐富了學生興趣提高，一方面更加有助于學生課后的鞏固學習，從而體現(xiàn)以學定教，促進學生自主學習。

摘要? 紙質(zhì)模型? 細胞增殖

一、紙質(zhì)模型應用提出的背景

為適應高考改革，很多學校從高一就開設(shè)了生物課，但是受周課時數(shù)的限制，學生對生物不重視、沒興趣，甚至很多學生產(chǎn)生了生物學科就是記記背背的想法。這導致教師在常規(guī)教學中千方百計的使用各種手段來提高學生的學習積極性，比如塑料做的DNA分子模型、細胞結(jié)構(gòu)模型，但是這類模型價格比較高，不是所有學校都具備，弄丟了會比較麻煩，準備過程更是需要花費很多精力，還要花精力去維護;還有很多教師會使用Flash動畫等多媒體教學，這種視頻也是一種很直觀的教學手段，可是缺少學生動手的過程，學生活動就變得比較枯燥。因此我將注意力集中在了我們身邊每時每刻都有的“紙”上，試著將它進行適當?shù)募庸?，靈活運用到我們?nèi)粘５慕虒W中去。

二、紙質(zhì)模型的運用課例

《細胞的增殖》是浙科版高中生物學教材《分子與細胞》第四章第一節(jié)內(nèi)容，同時也是高中生物中的一個重點與難點，主要包括細胞增殖、細胞周期、有絲分裂、有絲分裂的意義等，由于本節(jié)內(nèi)容多，因此第一課時主要簡單介紹細胞周期的概念、意義，重點需要說明有絲分裂的意義，有絲分裂不僅僅是本節(jié)課的核心，更是后面學習減數(shù)分裂、基因突變、基因重組等內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。在學習的過程中會出現(xiàn)各種新的名詞，如：染色體、染色質(zhì)、染色單體、著絲粒、紡錘體等等，這些名詞如果處理不好，會給學生帶來極大的困擾，這就需要教師借助模型幫助學生來突破這一難點，在教師制作模型過程中，會發(fā)現(xiàn)比起材料比較特別的模型，身邊常見的紙質(zhì)模型更加具有重復性，在上課過程中引導學生一起完成紙質(zhì)模型制作，以師生探究，生生互動的形式進行學習過程，最后還可以對作品展示，從而有效落實教學目標。

1.基礎(chǔ)知識說明

首先引導學生思考，為什么一個受精卵能形成一個個體，這個過程中經(jīng)歷了什么？看課本對細胞增殖的意義以及細胞周期的概念進行簡單的描述，引出有絲分裂的內(nèi)容。在學生動手操作絲分裂過程之前，教師首先演示如何手撕一個染色體（圖1），將一張紙對折，從中撕出以下形狀（圖2），說明這是一個由染色質(zhì)高度螺旋化得來的染色體，緊接著讓學生注意染色體的這一個小點稱為“著絲?！?，說明一個著絲粒對應一個染色體，此時DNA也只有一條。再展開已經(jīng)撕好的染色體（圖3），詢問：此時發(fā)生“DNA復制”，有幾條染色體？幾條DNA？并展開介紹什么是染色單體。

2.紙質(zhì)模型演示過程

詢問學生：有絲分裂分為幾個過程？在有絲分裂過程中，存在的形式是染色體還是染色質(zhì)？之后，將學生分成4個大組，每個大組分成兩個小組，同一個大組的學生利用我們剛剛撕出來的紙模型結(jié)合課本圖片，試著在黑板上（圖4）粘貼出植物細胞有絲分裂的過程（圖5），粘好自己組的需要思考，這個時期發(fā)生了什么。

3.生生總結(jié)點評

教師引導學生思考，每個時期的物質(zhì)數(shù)量、物質(zhì)形態(tài)如何變化，每個小組代表說明自己的時期發(fā)生哪些事情，同一個大組成員相互指正（圖6），經(jīng)過教師引導，生生交流互動，達到對有絲分裂過程四個時期學習的目的。最后利用動畫將4幅靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€動態(tài)的過程。

4.習題鞏固難點

例題：10. 在高中生物教材中出現(xiàn)了很多小泡的敘述，下面說法錯誤的是

A.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜會形成小泡，把附在其上的核糖體中合成的蛋白質(zhì)包裹起來，隨后小泡離開內(nèi)質(zhì)網(wǎng)向高爾基體移動并最后與之融合

B.在動物、真菌和某些植物的細胞中，含有一些由高爾基體斷裂形成的，由單位膜包被的小泡，稱為溶酶體

C.在植物細胞有絲分裂的前期，核膜開始解體，形成分散的小泡，到了有絲分裂的末期，這些小泡會聚集成一個細胞板，進而形成細胞壁

D.剛開始分裂形成的植物細胞中，只有很少幾個分散的小泡，隨著細胞的長大，這些小液泡就逐漸合并發(fā)展成一個大液泡

學生結(jié)合課本相互討論解題，對課本知識進一步加深，教師此時提出下節(jié)課的引言，讓學生思考：動物細胞有絲分裂的過程是怎樣的？在細胞進行有絲分裂之前需要進行什么步驟？最后將本節(jié)課的作品放在班級門口進行展示，班與班之間可以進行相互比較。

同樣是這節(jié)課，很多的教師都會使用“毛根”——一種絨布包著鐵絲，這種教具使用也會很生動也很形象，但毛根準備過程麻煩，放在黑板上展示較為困難，學完之后由于要在其它班級重復使用，一方面會破壞了教具的構(gòu)造，從另一方面考慮它并不能留下什么痕跡，下次學生想要自己動手再操作也不容易，因此本人更加傾向于易得的手邊的教具。

三、紙質(zhì)模型在其它課時中的應用

紙質(zhì)模型不僅僅可以在本節(jié)課用好，更重要的是，可以推廣在其它的生物課中?！叭旧w組”紙質(zhì)模型的制作，，幫助學生充分認識到什么是染色體組，體會從顯微鏡視野中“看一看”“剪一剪”“貼一貼”的過程;模擬自由組合定律發(fā)生的過程，課本本來就是利用卡片上課的;遺傳的染色體學說過程演示，可以將紙質(zhì)模型一方面展示在黑板上，一方面學生分組討論;遺傳信息的傳遞與表達做出核苷酸模型，并演示過程（圖7）等等

四、總結(jié)

教學的深入不在于一節(jié)課的精彩，而在于每次課的深入。很高興身邊就有這樣一種隨手可得的教學材料，可以幫助學說通俗直觀的進行學習，大大提高學生興趣，同時也稍微減輕了老師們每次準備教具的苦惱。希望本文可以給大家?guī)硪恍﹩l(fā)：生物課并不是枯燥的記記背背，也不是一定要用到什么高大上的教具，生物本身就存在于我們生活的角角落落，何不隨手取材，讓生物課堂更加豐富多彩呢！