黃纓

摘要：隨著中國信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，混合式教學(xué)將成為教育的新常態(tài)，本文對激勵型課堂 “ 三步四環(huán)節(jié) ” 混合式教學(xué)模式從內(nèi)容、實施過程、啟示和建議進行了介紹。

關(guān)鍵詞：三步四環(huán)節(jié) 混合式教學(xué)

一、激勵型課堂“三步四環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)模式簡介

激勵性課堂三步四環(huán)節(jié)教學(xué)模式是廣東省深圳市荊志強老師提出來的，“三步”具體是指：學(xué)進去——講出來——寫下來?！皩W(xué)進去”即多維度發(fā)生對話，與學(xué)材發(fā)生對話、與同學(xué)發(fā)生對話、與教師發(fā)生對話、與網(wǎng)絡(luò)發(fā)生對話、與實踐發(fā)生對話、與自己發(fā)生對話;“講出來”即學(xué)生把自己對學(xué)習(xí)的理解、建構(gòu)與思考講出來，包括獨立閱讀講出來、小組交流講出來、師生互動講出來、總結(jié)反思講出來;“寫下來”則是學(xué)生整理思維、內(nèi)化知識、解決實際問題，包括概括提煉寫下來、聽課記錄寫下來、規(guī)范練習(xí)寫下來、錯題重做寫下來。

四個主要環(huán)節(jié)是指環(huán)節(jié)一：設(shè)計前置學(xué)習(xí)（自學(xué)）;環(huán)節(jié)二：小組合作探究（對學(xué)）;環(huán)節(jié)三：學(xué)生上臺展示（群學(xué)）;環(huán)節(jié)四：評價激勵超越（落實）。

具體來說，環(huán)節(jié)一：計前置學(xué)習(xí)（自學(xué)）：一是練在講之前。學(xué)生獨立思考先學(xué)。二是前置“先學(xué)研究”設(shè)計。環(huán)節(jié)二：小組合作探究（對學(xué)）：針對自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，組長組織全組討論，內(nèi)容是比較基礎(chǔ)的部分，學(xué)生能自己訂正先訂正，不會的一對一討論、最后再找組長，組里能解決盡量組內(nèi)解決，組內(nèi)不能解決的問題做好記錄，準備全班展示。環(huán)節(jié)三：學(xué)生上臺展示（群學(xué)）：學(xué)生上臺展示學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)疑惑，全班評價及解惑。環(huán)節(jié)四：評價激勵超越（落實）：形成表現(xiàn)性評價制度、管理監(jiān)督。捆綁考核，定期評比、評價激勵，展示班級考核總分表。

初中數(shù)學(xué)激勵型課堂 “ 三步四環(huán)節(jié) ” 混合式教學(xué)模式則是在四環(huán)節(jié)過程中采用了在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的融合，“ 三步四環(huán)節(jié) ” 混合式教學(xué)不局限于教學(xué)空間的重構(gòu)，教學(xué)平臺路徑的多渠道，還有教學(xué)理念的重構(gòu)。

二、初中數(shù)學(xué)激勵型課堂“三步四環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)模式實施過程

在激勵型課堂“三步四環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)模式實施過程中，教師和學(xué)生共同在“三步四環(huán)節(jié)”中獨立完成自己的任務(wù)并做好合作交流，協(xié)同學(xué)習(xí)，才能取得良好的效果，具體流程如下：

（一）前置學(xué)習(xí)階段，教師發(fā)布線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)

“三步四環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)則要求前置教學(xué)課前教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及課程內(nèi)容，將本課的教學(xué)內(nèi)容制作成微課，或者選擇現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源微課，并設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，也就是布置前置學(xué)案。由教師通過QQ群、微信群發(fā)布線上學(xué)習(xí)資源，在例如問卷星、UMU等作業(yè)平臺上布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生自主利用課余時間彈性完成學(xué)習(xí)，在作業(yè)平臺上完成前置學(xué)習(xí)作業(yè)。學(xué)生回收作業(yè)后老師可以直接通過平臺進行學(xué)情分析，在課堂教學(xué)階段可以進行有針對性的講解或討論。

如，在學(xué)習(xí)一元一次不等式的解法，在問卷星布置了此項前置學(xué)習(xí)任務(wù)，其中有一道是未知數(shù)系數(shù)為負數(shù)的不等式求解，學(xué)生提交完作業(yè)后，學(xué)生即時可以在平臺查看到自己這道題是否正確及錯誤原因，可以把此題列為錯題集，以后可以通過下載錯題訓(xùn)練進行此類題型的鞏固;教師通過平臺的成績分析，得到學(xué)生各錯誤的具體人員名單和錯誤原因，了解到學(xué)生的錯誤原因是未掌握好“不等式的兩邊同時乘以或除以同一個不為零的負數(shù)，要改變不等號的方向”，從而在后面的教學(xué)中進行有針對性地討論及講解，學(xué)生也可以找到自己的薄弱知識點并進行個性化鞏固訓(xùn)練。

荊志強在廣東省教育科研重點課題《中學(xué)數(shù)學(xué)“三步四環(huán)節(jié)”表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的實踐研究》指出，恰當(dāng)?shù)那爸萌蝿?wù)能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)賦能，學(xué)生通過獨立閱讀、自主學(xué)習(xí)，完成前置任務(wù)，實現(xiàn)與“學(xué)材”對話。教師所提供的線上學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容應(yīng)緊湊，要通過典型例題和深入淺出的講解使學(xué)生迅速掌握本知識點。錄制微課時不能面面俱到，錄制的內(nèi)容應(yīng)該以解決學(xué)習(xí)這個知識點的難點為主。學(xué)習(xí)內(nèi)容不要過多或者是過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間。布置的前置作業(yè)須緊扣教材，且題量不宜過多，目的以讓學(xué)生理清自己的學(xué)習(xí)路線圖，帶著準備去課堂學(xué)習(xí)新知識。

學(xué)生除了通過在線作業(yè)平臺完成前置任務(wù)，還要求在小組交流群交流自己在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的困惑，由組員輪流負責(zé)整理好大家的想法錄制好視頻（五分鐘以內(nèi)）在Q群提交。

（二）小組合作探究對學(xué)階段，解決大部分的基礎(chǔ)問題

教師讓學(xué)生以小組為單位，討論交流前置學(xué)習(xí)中同學(xué)的困惑。

荊志強在《中學(xué)數(shù)學(xué)“三步四環(huán)節(jié)”表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的實踐研究》指出，只有學(xué)習(xí)者能夠把自己的理解、建構(gòu)與思考、想象講出來，才真正發(fā)生了學(xué)習(xí)。學(xué)生的前置任務(wù)講解視頻作業(yè)讓學(xué)生在獨立思考自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組交流，用自己的語言把大家的思考表達出來，既為學(xué)生的展示提供了平臺，也讓更多的同學(xué)參與到小組合作的展示中來。學(xué)生課堂展示時先播放講解視頻作業(yè)，再解說小組交流后對前置任務(wù)的進一步認識。通過課題研究開展以來的視頻作業(yè)展示和現(xiàn)場展示數(shù)據(jù)對比，我們發(fā)現(xiàn)，一些同學(xué)在課堂教學(xué)當(dāng)中，由于不自信，或是思考不充分，不能很好地完成交流展示，但是在視頻作業(yè)中，表現(xiàn)非常好，極大地提升了他們學(xué)習(xí)的積極性和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)三：學(xué)生上臺展示（群學(xué)）階段，頭腦風(fēng)暴解疑惑學(xué)生展示時不僅僅展示自己的學(xué)習(xí)成果，還包括小組對學(xué)中仍未解決的問題，同組的同學(xué)特別是組長梳理評價匯報學(xué)生的優(yōu)點和小組是如何幫助組內(nèi)同學(xué)解決學(xué)習(xí)困惑。其他組的同學(xué)幫助解決匯報組對學(xué)中仍未解決的問題。如果同學(xué)仍未解決的問題由教師提示幫助解決，并安排下一步學(xué)習(xí)任務(wù)以使學(xué)生鞏固內(nèi)化所學(xué)知識。

學(xué)生展示時教師鼓勵學(xué)生進行大膽地展示學(xué)習(xí)成果，鼓勵個性化展示。如，可將學(xué)習(xí)成果錄成視頻、在小黑板上畫思維導(dǎo)圖，在紙上畫知識結(jié)構(gòu)圖，或者直接展示學(xué)生作業(yè)。可充分利用投影儀，一方面可以即時投影學(xué)生學(xué)習(xí)成果，另一方面也方便學(xué)生準備展示作品。

環(huán)節(jié)四：評價激勵超越（落實）階段，利用評價引導(dǎo)學(xué)生努力的方向

多一把評價的尺子，就多一個成功的學(xué)生，恰當(dāng)?shù)脑u價可以激勵不同層次的學(xué)生努力超越自我，獲得成功的體驗。

教學(xué)過程本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，激勵型課堂“三步四環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題過程中的收獲與生成。[1]評價的形式也從過去的純分數(shù)到現(xiàn)在的“多元”化。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)、發(fā)言討論的表現(xiàn)以及平時線上線下作業(yè)的完成情況等，利用評價，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，自己規(guī)劃，自主學(xué)習(xí)。

三、激勵型課堂“三步四環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)模式實施的啟示與建議

初中數(shù)學(xué)激勵型課堂“三步四環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給學(xué)習(xí)者使用，教育者的所有教學(xué)活動都成為學(xué)生得以自學(xué)的輔導(dǎo)力量，從教師的教變?yōu)榇龠M學(xué)生的學(xué)，教師的工作變化為“組織學(xué)生去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，幫助學(xué)生順利地進行自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。[2]

激勵型課堂“三步四環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)模式出發(fā)點是解決傳統(tǒng)教育教學(xué)中存在的問題和弊端，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。了解這一點才能抓住關(guān)鍵，明確目標(biāo)。學(xué)生能通過自學(xué)掌握的部分安排在前置自學(xué)階段，在課堂上通過協(xié)作探究、展示質(zhì)疑以發(fā)展學(xué)生的高級思維。國家、省、市提供了各種免費的線上教學(xué)資源，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，選擇適合學(xué)生需求、能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源，建議要重視集體備課，避免出現(xiàn)內(nèi)容偏離、不適合本班學(xué)生學(xué)情的問題。提供的前置任務(wù)單不宜內(nèi)容過多和過于具體，要留給學(xué)生思考的空間，以確保前置學(xué)習(xí)是能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

激勵型課堂“三步四環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)模式學(xué)生需要利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)生有可能沒有利用智能電子產(chǎn)品去學(xué)習(xí)，反而用智能電子產(chǎn)品玩游戲，教師和家長應(yīng)該聯(lián)合起來，幫助學(xué)習(xí)者做好電子產(chǎn)品的監(jiān)管。此外，利用好小組合作學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，在學(xué)生解決問題的過程中，同伴引領(lǐng)、同伴學(xué)習(xí)能夠起到更好的效果，也能讓學(xué)習(xí)者更好地管理好電子產(chǎn)品的使用。

學(xué)習(xí)需要深度學(xué)習(xí)，激勵型課堂“三步四環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)模式很好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了新型的個體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過生產(chǎn)型的加工任務(wù)，表現(xiàn)性的課堂把學(xué)生導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，通過正能量的即時反饋最大限度地卷入更多的學(xué)生，使每一個學(xué)生產(chǎn)生有意義感的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1][2]荊志強.《幸福地做教師--我的生本教育實踐之路》ISBN 978-7-214-08035-6

【課題項目】《中學(xué)數(shù)學(xué)“三步四環(huán)節(jié)”表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的實踐研究》（2019年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題，課題編號：2019ZQJK012）