葉千

【摘要】古詩篇幅短小，寓意豐富，朗朗上口，是語言的精華。在低段語文教學(xué)中，古詩教學(xué)是難點(diǎn)。而想象則有著化難為易的魔力，讓靜止的詩句活起來。本文立足于統(tǒng)編教材，主要從低吟淺誦、情境創(chuàng)設(shè)、連景成畫、以畫配詩這四方面淺談想象在小學(xué)語文低段古詩教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵字】低段? 古詩教學(xué)? 想象

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中明確提出： 誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。想象能使抽象、靜止的詩句在學(xué)生的大腦中轉(zhuǎn)化成具體、生動(dòng)的畫面，幫助他們走進(jìn)詩人的內(nèi)心，體會(huì)語言的優(yōu)美。本文主要從低吟淺誦、情境創(chuàng)設(shè)、連景成畫、巧補(bǔ)留白、以畫配詩這四方面淺談想象在小學(xué)語文低段古詩教學(xué)中的運(yùn)用。

一、低吟淺誦，觸發(fā)想象

教師在古詩教學(xué)中常常要求學(xué)生通過兩字一頓的方法去反復(fù)誦讀詩歌。這方法固然能幫助學(xué)生理解詩意，但久而久之會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無趣。而吟誦這一古老傳統(tǒng)的誦讀方法則能改變這種現(xiàn)狀，讓古詩課堂活起來。因此讓學(xué)生在吟誦中展開想象，不僅能使學(xué)生體會(huì)到詩歌的音韻美，還能幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的情感世界。以《春曉》為例：

教師先在古詩上面標(biāo)注平仄的符號(hào)，并簡單地講解音韻常識(shí)，接著一句一句地帶著學(xué)生讀，最后讓學(xué)生跟著吟誦視頻一邊做平仄手勢，一邊吟誦。

學(xué)生一邊吟誦，一邊想象詩人當(dāng)時(shí)的心境，所處的場景，情感的體驗(yàn)不斷加深。吟誦讓學(xué)生穿越時(shí)空與古人對(duì)話，達(dá)到心靈上的契合。

二、入情入境，打開想象

低段學(xué)生思維淺顯，對(duì)于詩意的理解往往是浮于表面的。而創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中展開想象，能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生的思維發(fā)散起來，幫助學(xué)生體會(huì)詩歌中所蘊(yùn)藏的詩情畫意。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”多媒體可以使抽象的事物具象化。因此教師在古詩教學(xué)時(shí)可以通過視頻、動(dòng)畫等多媒體來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，將學(xué)生帶入到有聲有色的畫面中。例如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

教師先通過視頻讓學(xué)生欣賞西湖夏日的景色，接著出示兩幅圖片，一幅是滿池的荷花，一幅是荷花的特寫，并問：“看著這么美的夏日荷花圖，你們想到哪句詩？”學(xué)生們齊聲回答：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！比缓蠼處熍渖嫌茡P(yáng)的古典音樂，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用自己的話向大家介紹西湖的荷花。學(xué)生們一個(gè)個(gè)興致高漲，躍躍欲試。有學(xué)生這樣說道：“你們瞧，這荷葉像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤，挨挨擠擠的，向遠(yuǎn)處展開，與藍(lán)天相連接，可真壯觀呀！再瞧那鮮艷的荷花，在陽光下笑得多燦爛呀！”在此基礎(chǔ)上，教師再來點(diǎn)撥“無窮碧、別樣紅、映日”等詞的意思，學(xué)生就很容易理解了。

視頻、圖片將西湖夏日荷花盛開的景象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生覺得自己已經(jīng)置身于西湖夏日美景中。配上古典音樂描述荷花更是讓學(xué)生浮想聯(lián)翩。在這個(gè)情境中，學(xué)生用自己的語言去表達(dá)詩歌的語言美，不僅想象能力得到了提升，語言表達(dá)能力也得到了鍛煉。

低段學(xué)生活潑好動(dòng)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。角色扮演是他們最喜歡的游戲。讓學(xué)生扮演詩中的人或物，融入到詩歌所描繪的場景中去，不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，還能令學(xué)生感同身受，與詩人產(chǎn)生共鳴，從而打開想象的大門。以《詠鵝》為例：

教師先請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)扮演大白鵝，并給他們戴上白鵝的頭飾。臺(tái)下的學(xué)生念古詩，臺(tái)上的學(xué)生根據(jù)詩句做出相應(yīng)的動(dòng)作。當(dāng)臺(tái)下的學(xué)生念到“白毛浮綠水，紅掌撥清波”時(shí)，臺(tái)上的學(xué)生咧著嘴巴，輕輕地?cái)[動(dòng)雙手，雙腳不停地蹬來蹬去。表演結(jié)束后，教師問：“你們覺得這是一只怎樣的大白鵝？”學(xué)生們有的說活潑可愛的，有的說美麗優(yōu)雅的，有的說調(diào)皮有趣的。

在這個(gè)過程中，學(xué)生想象著大白鵝在水中歡快地游來游去的樣子，并通過自己的語言、神態(tài)、動(dòng)作表演得活靈活現(xiàn)，使課堂趣味十足。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力，還能使學(xué)生真正地走進(jìn)詩歌，理解詩意。

三、連景成畫，豐富想象

王國維曾說：“一切景語皆情語?！惫糯娙硕枷矚g借助景物來抒發(fā)情感。因此抓住詩中景物展開想象能豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)詩句的理解，令學(xué)生真正地體會(huì)到詩歌的意境美。以《絕句》為例：

教師先讓學(xué)生邊讀古詩邊圈出詩中的景物，學(xué)生很快就圈出了“黃鸝、翠柳、白鷺、雪、船”等景物，接著教師讓學(xué)生聯(lián)系詩句發(fā)揮想象，在景物前面加上合適的修飾語。學(xué)生多角度補(bǔ)充了景物的特點(diǎn)，有的說歌唱的黃鸝、茂盛的翠柳、終年不化的雪，有的說活潑的黃鸝，高飛的白鷺、高大的翠柳……學(xué)生在補(bǔ)充過程中慢慢地感受了到景物的美。最后教師請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛把這些景物串聯(lián)成一幅畫面，并用自己的語言描繪出來。

學(xué)生從圈出景物到豐富景物，再到連景成畫，想象不斷地深入，直至在腦海中匯聚成一幅生機(jī)勃勃的春日?qǐng)D，從而體會(huì)到詩人對(duì)春天的喜愛與贊美之情。

四、以畫配詩，呈現(xiàn)想象

詩中有畫，畫中有詩，我們不難發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材中的每首古詩都配有相對(duì)應(yīng)的插畫，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此教師在古詩教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意作畫，讓學(xué)生自由地把腦海中的所思所想呈現(xiàn)在紙上。以《村居》為例：

教師在學(xué)生了解詩歌大致意思的基礎(chǔ)上問：“我們要想把這首詩變成一幅畫，要在紙上畫些什么？”有的說要畫一片碧綠的草地、盛開的野花、美麗的黃鶯，有的說要畫一條小河，河邊還要畫上柳樹，有的說要畫一群兒童和風(fēng)箏，有的說要畫上藍(lán)天、白云、太陽……在學(xué)生作完畫后，教師還讓學(xué)生用自己的語言向大家描述自己的畫。

學(xué)生不斷地調(diào)動(dòng)著大腦里的表象儲(chǔ)備，對(duì)詩中事物進(jìn)行再造想象，一幅幅色彩斑斕的春景圖躍然紙上。用自己的語言描述自己的畫更是讓學(xué)生的思維能力得到了進(jìn)一步的拓展，對(duì)詩歌的體會(huì)也更上一層樓。

詩歌教學(xué)離不開想象。學(xué)生有想象才能品語言，入意境，知情感。低段學(xué)生有著豐富的想象力，教師在教學(xué)中應(yīng)最大限度地挖掘?qū)W生想象的潛力，讓學(xué)生在想象中感受古詩的魅力，這比逐字逐句翻譯有效果得多。

【參考文獻(xiàn)】

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