吳媛媛

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形成了相對(duì)固定的教學(xué)模式，即通過(guò)讀前活動(dòng)引入閱讀主題——利用問(wèn)題或任務(wù)梳理細(xì)節(jié)——通過(guò)交流討論拓展話題。這一教學(xué)過(guò)程能夠幫助學(xué)生梳理表層信息，但是無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)在含義，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力作用不顯著。因此，教師需要優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)標(biāo)題、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感等層面開(kāi)展多維度的文本解讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料的深層內(nèi)容，體會(huì)作者的情感表達(dá)。

一、解讀要素，賞析語(yǔ)言

在文本解讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用的巧妙之處。

例如，教師可以給定含有“small”和“big”這一對(duì)反義詞的句子，比如“Tom was so small，much smallerthan others at school，However，he had a big dream--hewanted t0 be a professional football player，”。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)這一對(duì)反義詞提問(wèn)，“How do youunderstand the word‘small’，‘big’and the phrase‘a(chǎn)big dream’？”圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)思考，認(rèn)為“small”指的是實(shí)物的大小，也就是Tom的身材等，而“big”的意義更加接近于“tou曲”“challenging”等表示困難程度的詞。

二、剖析結(jié)構(gòu)，梳理內(nèi)容

教師在明確文本主題意義的基礎(chǔ)上，可以從內(nèi)容解讀的角度分析各部分是如何圍繞主題展開(kāi)的，以便幫助學(xué)生把握文章架構(gòu)，理清文本內(nèi)容。在解讀文本內(nèi)容時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖、文本表格等工具幫助學(xué)生把零散的內(nèi)容片段聯(lián)系起來(lái)，梳理各內(nèi)容片段之間的邏輯關(guān)系，形成文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化表達(dá)。

思維導(dǎo)圖重在圖文雙重表達(dá)，可以將各級(jí)主題內(nèi)容以層次關(guān)系的形式直觀地表示出來(lái)。文本表格則重在提煉要點(diǎn)，對(duì)于文本中的結(jié)構(gòu)性、核心性以及實(shí)質(zhì)的內(nèi)容表述進(jìn)行概括，提煉文本重點(diǎn)，總結(jié)文本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更好地掌握文本的關(guān)鍵內(nèi)容。以文本表格為例：

主題為“A Short History of Western Painting”的閱讀文本教學(xué)，其主體為西方繪畫(huà)史，介紹了不同歷史時(shí)期內(nèi)不同繪畫(huà)派別內(nèi)容主題的演變。由于該文本的內(nèi)容呈現(xiàn)具有較強(qiáng)的對(duì)比特征，因此可以選取歷史時(shí)期、表達(dá)主題、作品特征以及產(chǎn)生變化的原因四個(gè)方面進(jìn)行概括，形成文本表格，幫助學(xué)生梳理不同時(shí)期相關(guān)繪畫(huà)派別作品的特征及其體現(xiàn)的價(jià)值取向，剖析產(chǎn)生變化的深層原因。借助文本大綱，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握文本關(guān)鍵內(nèi)容，聚焦到核心閱讀要素上。

三、揣摩意圖，體會(huì)情感

文本解讀的最終落腳點(diǎn)就是體會(huì)作者的態(tài)度。在故事性文本中就是感受作者的情感，這是文本解讀的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文本語(yǔ)境，采用沉浸式教學(xué)方法讓學(xué)生置身于文本情境中，切身體會(huì)作者的情感，實(shí)現(xiàn)具有真實(shí)性、創(chuàng)造性的文本閱讀。

例如關(guān)于地震描述的文本，“a night the earth didn’tsleep”的表述，擬人化表達(dá)描述了地球未眠夜，描繪了原本未眠的人類此時(shí)卻長(zhǎng)眠的悲痛場(chǎng)景?！皉ose andfell”的重復(fù)使用體現(xiàn)的是震區(qū)民眾的無(wú)知以及作者的遺憾。在對(duì)地震造成的破壞以及人類面對(duì)的災(zāi)難描寫中，作者使用了夸張、比喻等手法，充分體現(xiàn)了人類面對(duì)災(zāi)難時(shí)的無(wú)助和絕望。

文本解讀是學(xué)生賞析語(yǔ)言、剖析結(jié)構(gòu)、體會(huì)情感的綜合化、系統(tǒng)化過(guò)程，能夠體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的人文本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要從語(yǔ)言信息、篇章架構(gòu)、主題內(nèi)涵、情感表達(dá)等要素優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生深層理解文本的能力，提高閱讀教學(xué)的效果。

（作者單位：安徽省宣城市廣德縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）